【真閱讀打卡20170613】

【認知突破卡】

1.閱讀書目：《精進》 作者：采銅

2.卡片內容

概述：在教育學和心理學的角度來看，向自己提問是成為一位優秀學習者的第一步。但是在現實生活中，在各種與學習有關的推文里，好的學習者通常是這樣學習的——

（1）訂立計劃

比如，接下來兩周我要看完《心理學與生活》這本書。

（2）實施學習

從頭到尾地看完這本書，把里面重要的點摘錄出來，寫成筆記，堆放在筆記軟件里。

（3）回顧整理

用思維導圖的方式把書本的要點以整體的方式再現出來，或者寫一篇書評、讀書筆記。

但是，你有沒有發現，在這個過程中，主角（占據中心位置）始終是編制好的書（或者課程），是固化的靜態知識，而不是你心中的困惑——哪些讓你心癢癢很想去追尋答案的問題。以既定的靜態知識為核心的學習，學習者（也就是我們）只能扮演“搬運工”的角色，我們所做的只是完成了知識從書本到大腦的物流工作。

相反，一個好問題，是我們學習征途上的明燈，讓我們成為一名“獵手”，知識變成了我們主動去偵探、捕捉的獵物，而不是我們戰戰兢兢供奉著，或者亦步亦趨跟隨著的對象。在問題引導下的學習，最大的特點是，我們所探索的知識是沒有邊界的，不再拘泥于學科之別，領域之分，而是為了找到問題的解，放開手腳去尋訪一切可能的線索，并且連續不斷地構建知識之間的聯系，使它們以一種有意義的方式連綴在一起。

啟發：“以提問為向導的學習理念”，讓我重新理解了什么是“主動”。通常，提到主動，我們會聯想到行為和態度上的主動進取。就算是談到主動學習，也只會理解為多看書、多做題。但我們很少會想到思維層面的主動，也就談不上對“思維上的主動”能夠帶給我們的價值有清晰的認識。

關于“思維上的主動”，我想起了《為生活重塑教育——中國的教育創新》這本書里面，講到了泉源高中實驗班的創辦人張良在開學第一周，帶著學生做了一件在傳統學校看來無法想象的事情——撕書。他把高中9門課3年的120多本教材全部堆在桌子上，讓學生們把這些書撕開。

其實，他這么做并不是想要拋棄教材，而是想給教材“整容”——給學生創造一個全新的、打破學科分野的、全景式的知識情境。具體是怎么做的呢？他把教材的全部目錄打印出來貼滿墻壁，讓學生們用幾天的時間來觀察、分析，最后根據自己的常識和感覺提出新的編排結構。

通過觀察和討論，學生開始發現一些端倪：

政治和歷史中為什么有些章節連名稱都基本一致？比如資本主義經濟、羅斯福新政、經濟全球化等。

為什么物理和地理都有關于行星運動的分析？

為什么孔子的思想在歷史、政治和語文中要重復學習？

為什么地理、化學和生物都有關于水污染的內容？

為什么關于邏輯的知識要分散在數學和政治兩門學科中？

大家有沒有發現，當打破了“神圣不可侵犯”的教材編排結構以后，學生開始從皸裂的縫隙中提問了！這是從被動學習到主動學習的第一步，而且這一步是靠學生的自主探索得到的——學生自己啟蒙了自己。

而且，通過提問，學生們不再迷信教材，他們開始意識到教材也只是呈現知識的其中一種方式而已，這種視野的提升給了他們更強的主動建構的意識。接下來，張良要求每個學生按照主題詞組合知識，提煉出來的主題詞寫在黑板上。經過討論后優化合并成26個學習板塊，這就是泉源新課程的雛形。

你們看，這就是賦能，這就是共創——打破知識既定的“劇本”，由學習者自己去主動建構出新的“劇本”。孩子們，既是學習者，同時也是學習的設計者。這樣的設計，孩子們的內在學習動機能不強嗎？

在《游戲化實戰》這本書里，提到人類行為背后的八種核心驅動力，張良的做法巧妙之處就在于同時融合了前面五種驅動力：

1.史詩意義與使命感

體現在：讓學生們感覺到“打破陳舊知識體系，重建適合高中生的知識網絡”這份使命感。

2.進步和成就感

體現在：重建知識網絡所帶來的成就感。

3.創意授權和反饋

體現在：張良給他們授權去自定義自己想學的知識主題和內容，并且給予實時的指導和反饋。

4.所有權和擁有感

體現在：學生們對于自己創造出來的知識網絡有一份榮譽感和珍惜。

5.社交影響和關聯性

體現在：學生以組隊承包學習板塊構建和迭代的方式進行社會化學習，建立起比傳統學校同學間更深度的合作伙伴關系。

所以說，對于學習而言，游戲化設計并不等同于生硬地植入積分系統、把任務包裝成升級打怪。它的本質在于把學習者放在設計者的主導角色上，老師把自己后置，變成關鍵節點的指路人，搭好基礎舞臺，讓學生自編自導自演。

這個教育創新的例子，除了告訴我們，要實現“思維上的主動”可以從提問開始以外，還傳遞了一個非常重要的認知：云與鐘的隱喻。

鐘是一個結構化的物體，有固定的形態，一旦打碎了，就不再是鐘。

云是一個非結構化的物體，沒有固定的形態，打散了，每個碎片依然是云。

在工業時代，鐘是人類賴以生存的隱喻。因為工業時代講究一切結構化、體系化，以保證社會生產的高效率、低誤差。到了信息時代，世界運作的法則慢慢轉變為云的隱喻。但具體到各領域的核心規則迭代、以及人們的觀念迭代，則各有快慢。比如，早年的門戶網站還保留著目錄嵌套這種結構化的思想痕跡。后來才逐漸出現tag這種打破固化目錄，讓同一個信息可以連接多個標簽、多個場景的功能設計，云計算、云服務等一系列更能體現云這種思想的互聯網產物也逐步涌現。

遺憾的是，云這種思想進入教育這個重要領域的步伐略慢，阻力也比較大。但張良為教育領域做了一個很好的探索——打破教材目錄這種鐘型結構的工業時代產物，讓學生們自主“造云”。

由此，我認識到：要培養、實現“思維上的主動”，提問是一種方式，有意識地找出和打破陳舊的、抑制內在動機的鐘型結構這種默認設定，重組自己的云，也是一種思路。我們在訓練營里面提倡的卡片寫作，就是在積累屬于自己的“云”。著名的作者納博科夫在被問到自己高產寫作的秘訣是什么的時候，就提到了卡片寫作。他隨身攜帶卡片，把靈感所至都寫在卡片上，每次的創作都是卡片之間的自由拼接。所以，總能涌現各種讓人驚嘆的奇思妙想。

其實，“思維上的主動”還有一個非常生活化的表現，就是幽默。作家王蒙說過：所謂幽默是一種對生活的主動。吳伯凡的專欄里面，曾經對幽默和主動的關系有過一次很精彩的闡述：“一個很被動的人他是沒辦法幽默的。在一個固定的場景下，一般的人都是順向的思維，而幽默的人不是被動的受這種態勢的操縱，他在思維上完成了某種逆襲，一種超級主動的方式來解構和重新定義眼前的場景。”

關于怎樣培養“思維上的主動”，以后還會有更多的探索和梳理，希望能夠把它錘煉成一門課程，分享給大家。

哦，對了。“以提問為向導的學習理念”這個知識點還包含了一個值得我們反思的理念——提問本身是包含探索的責任，而不是拋出一個問題以后坐等別人提供現成的答案。以此，與君共勉。

備注：以上打卡內容是我作為讀書教練在北辰真閱讀訓練營（實驗版）所寫。我會帶著訓練營的小伙伴們進行共讀和讀書卡片寫作，也會對小伙伴的卡片內容進行點評，指導他們更深入地思考，升級認知。目前訓練營正在內測階段，有興趣參加訓練營（正式上線版）的朋友可以加我微信：jiawen810232，了解詳情，謝謝。