讀《備課到底備什么》之“肖培東關(guān)于《祝福》備課與教學(xué)手記”讀書(shū)筆記
? ? 昨天囫圇吞棗地讀了一遍肖培東老師的《祝福》備課與教學(xué)手記，但因?yàn)樗袔ш?duì)老師的外出活動(dòng)就沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)點(diǎn)什么，剛好今天上午學(xué)生在考試有時(shí)間，就又看了一遍，收獲良多。
1.好的備課，素讀教材永遠(yuǎn)是第一步
? 王君老師說(shuō)：“備課，讀教材永遠(yuǎn)是第一步。老老實(shí)實(shí)地讀，扎扎實(shí)實(shí)地讀。素讀。不要看任何參考資料，不要任何外援，只用自己的眼睛去讀，用自己的頭腦去思考判斷。”讀罷此文，我想我在肖培東老師身上真的看到了什么是“素讀教材”，什么是“扎扎實(shí)實(shí)地讀”。
? 他說(shuō)在備課時(shí)他想講的有很多，魯鎮(zhèn)的三次“祝福”，很精彩，想講；對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫(xiě)很入神，想講；四嬸三次禁阻祥林嫂碰祭器的呵斥很關(guān)鍵，想講；失去阿毛后的三次自責(zé)催人淚下，想講；魯四老爺三次“然而”“可惡”空白中有深意，想講。還有魯四老爺?shù)娜伟櫭迹L(zhǎng)工的“三句對(duì)答”，魯鎮(zhèn)的四場(chǎng)飛雪，五張神奇的賬單，祥林嫂的眼睛，魯四老爺書(shū)房里的半副對(duì)聯(lián)，文章題目的“祝福”，甚至是祥林嫂跨著的破竹籃，乃至祥林嫂放置在岸邊的淘米盆……
? 讀著這些文字，驚訝，佩服，復(fù)雜……各種情緒交織在一起。我從來(lái)不知道素讀教材原來(lái)可以解讀的這么細(xì)致，這么深刻！這一刻，我深深地理解了什么是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，深深地明白了肖老師的課為什么總是這么精彩了，這么活這么地渾然天成了！現(xiàn)在回想起來(lái)甚是慚愧，我懷疑這么多年我一直在假備課，我想這些都是只能望其項(xiàng)背的，當(dāng)然也是我今后努力、前進(jìn)的方向。
2.好的教學(xué)，是為學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)的
? 肖老師的做法令我深深明白什么是真正的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”了。懂得了什么是落到實(shí)處的教學(xué)。
? 肖老師在上《祝福》時(shí)，為檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“《祝福》這篇小說(shuō)近萬(wàn)字，你都讀出來(lái)什么？”，有幾個(gè)學(xué)生回答了，但肖老師馬上就發(fā)現(xiàn)他們的回答強(qiáng)于思辨說(shuō)理，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和細(xì)微處關(guān)注不夠，掃描學(xué)生的手頭文章幾乎沒(méi)什么圈圈劃劃的。他認(rèn)為閱讀，是要有痕跡的，論說(shuō)的深刻不等于細(xì)節(jié)的入駐。想看好花，一定要有好土，讀懂魯迅作品，還是要“讀”字當(dāng)先。
? 于是有了后面讓學(xué)生慢慢的讀的情景。這一讀就讀了15分鐘，而整堂課只有45分鐘啊，一堂課的三分之一的時(shí)間啊就在學(xué)生的讀當(dāng)中來(lái)，注意這是一堂全國(guó)性質(zhì)的公開(kāi)課。我想肖老師這需要多大的勇氣，多強(qiáng)的心理素質(zhì)，多么的自信，才能如此從容、淡定，成竹在胸，最后這堂課成功了。這讓我想到了武術(shù)的最高境界“無(wú)招勝有招”。這也讓我想起他說(shuō)的一句話(huà)，“教學(xué)永遠(yuǎn)不是一個(gè)趕時(shí)間的推進(jìn)，因?yàn)椋覀兪菫閷W(xué)生的學(xué)而來(lái)的。”
3.好的課堂，沒(méi)有多余的東西
? 肖老師說(shuō)，“課堂，最怕沒(méi)有意外，好的課堂，更必須要有多余的東西。”生動(dòng)的課堂，是個(gè)危機(jī)四伏的地方，學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，文本是獨(dú)立的文本，每個(gè)閱讀是獨(dú)立的閱讀。真正的課堂是會(huì)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，這種獨(dú)特就會(huì)衍生出預(yù)設(shè)外的珍貴的“多余”。而我們教師就要在各種不在教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)的“多余”中去清醒判斷，敏銳撲捉，掘出珍奇。
? 在《祝福》這堂課中，肖老師問(wèn)學(xué)生的初讀體驗(yàn)時(shí)，有個(gè)學(xué)生如是回答“我讀出了在這個(gè)封建社會(huì)中，祥林嫂雖然有反抗，但最終屈服。不過(guò)他屈服的過(guò)程中，受到精神的打擊， 所以說(shuō)最后就去世了。”肖老師在聽(tīng)出情節(jié)、主旨、讀者態(tài)度基礎(chǔ)上，追問(wèn)到：“你用一個(gè)'去世’這個(gè)詞來(lái)說(shuō)祥林嫂的死亡，原文中是怎么說(shuō)的？”然后一起分析，魯鎮(zhèn)上的人，對(duì)祥林嫂的離去，是不用“去世”來(lái)說(shuō)的。短工先說(shuō)：“老了”，然后淡然地回答說(shuō)“還不是窮死的”，四叔呢，更是高聲說(shuō)“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候 ——這可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”對(duì)生命的漠然冷酷甚至詛咒盡在其中，祥林嫂如草芥般的存在也就刻畫(huà)得形神兼?zhèn)淞恕Ｋ杂X(jué)地用“去世”解說(shuō)死亡和離開(kāi)，可見(jiàn)其對(duì)小說(shuō)底層人物悲慘命運(yùn)的同情了。讓聽(tīng)課學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不自覺(jué)的加深了對(duì)人物和主題的理解。
所以說(shuō)，這一追問(wèn)多而不余。
? 課堂，是風(fēng)輕云淡還是波瀾起伏，一切都源于我們的眼睛和心，而語(yǔ)文老師最怕的就是缺少發(fā)現(xiàn)和捕捉意外的眼睛。我們的眼光，既要落在文本的細(xì)微處；又要在課堂的時(shí)空處流轉(zhuǎn)。既要能在靜止的小說(shuō)文字里讀出生動(dòng)、準(zhǔn)確選擇好文本的教學(xué)點(diǎn)；又能在動(dòng)態(tài)的教學(xué)推進(jìn)中看到價(jià)值，敏銳生成教學(xué)的新資源。
