文/李現風

給孩子們一個舞臺，他們將還您一片精彩；

給孩子們一個機會，他們必會還您一個驚喜；

給孩子們一縷秋風，他們送給您的將是整個金秋的碩果累累……

一年一度的運動會就要開始了，在運動會的前期，有許多準備工作要做。初中一年級的孩子到學校的時間還不算太長，

首選參賽的運動員，就是班級內棘手要做的一件事情，班級內體育愛好者較多，對于是否有體育特長或者說在班級內體育是否是強項的孩子了解得比較少，這些重任就只有落在班長的肩上了。

“老師，咱班級參賽的運動員如何挑選？”班長鳳鳳問。

“我認為班長提升自己能力的時候到了，我想把這個重任交給班長來做，你看如何？”我看著班長征求意見地說道。

“可以的，我來挑選。”班長滿口答應著說。

[if !supportLists]第二天，[endif]班長來找我說：“老師，事情并不像自己想象得那么簡單。”

我知道這幾天班長的重點在運動會人員的篩選工作，就開門見山地問：“到底什么情況？”

“有些同學是有運動這方面能力的，也不知道為什么，他們就是不愿意參加。”班長有點無奈地述說著自己的心酸。

“我做一下溫馨小提示，咱班級里的量化考評制度，遇到主要事情是不是可以臨時傾斜呢？”我輕輕地提醒著說。

適時的點撥對班長這一個機靈小鬼來說，猶如柳暗花明又一村，班長馬上說：“對呀！我怎么就忘了呢？”

“適當的時候還可以組織組委會成員參與討論，相信你有能力把運動會前期的工作做好。”我一邊提醒一邊肯定地說。

后來我聽說，班長在和組委會協商之下，滲透進班級的量化考評制度，做出了以下詳細的考評參賽制度：凡是參加運動會的成員，所在的組里都按照每人次加分3分；如果在比賽期間獲獎的，按照所獲獎的名次每人依次可以給自己所在組里加20分、19分……以此類推。量化考評制度經組委會研究出臺以后，班級里參加運動會的人數蜂擁而至，使得班長不得不由原來的報名人員不夠，到目前的根據所需進行篩選。

班長鳳鳳在教室內首先是第一步篩選，口頭了解體育的愛好者，并做了詳細的登記；然后進行第二步篩選，進一步深入了解曾經在小學的參賽項目，以及個人感覺自己的特長和曾經的獲獎情況；第三步的篩選，直接把第二步篩選人員還有有意參賽的人員，拉到操場進行了簡單的預備賽。最后，經過班長和組委會的三步篩選制，最終運動會參賽人員的名單落幕了。

當班長在有條不紊地做這件事情的時候，我看到了班長的責任感，首先在我把這件事情交給班長的時候，班長沒有推脫，更沒有對班主任產生依賴感，而是義不容辭地把責任扛到自己的肩上；還看到了班長的領導力，班長在班級內無論男生還是女生，基本上話語權是非常強的，這與班長平時對班級的付出以及對每一個孩子的關心是息息相關的；更看到了班長的條理性，班長不是漫無目的去挑選參賽運動員，而是進行了“三步式”的逐層挑選。這件事情讓我深深地明白了，只要給孩子們一方舞臺，在孩子們盡情揮灑之后，孩子們還給我們的是一個美麗的妙不可言的世界。