? 這周三我們案例研修的主題是“我的百變科代表”，從這篇案例中，我概括歷史老師是“智多星”，歷史課代表是“百變星”。當(dāng)智慧星遇到百變星，會(huì)擦出什么教育火花那，是一件件“較量”之后的啟發(fā)與引導(dǎo)。
? ? 案例中我看到了怎么做一位學(xué)生的智慧引領(lǐng)者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差行為時(shí)，不要著急下定義給處方，要有深層挖掘?qū)W生行為背后原因的能力與覺察，從行為的背后看到冰山之下的強(qiáng)烈需求，循著需求給予專業(yè)分析，再找辦法。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的偏差行為就被慢慢塑造正確了。? ? ?
? ? 根據(jù)主持人，提前拋的問題，會(huì)議之前我認(rèn)真梳理了答案。
? 問題一：海南是怎樣一個(gè)學(xué)生？（會(huì)議前答案）
一、海南是怎樣的一名學(xué)生？（我梳理的思路是先提煉提現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)的關(guān)鍵詞，然后找依據(jù)）
1.關(guān)鍵詞：熱情、勇敢、有責(zé)任心依據(jù)；海南勇敢舉手站出來做課代表；在歷史老師的行為塑造下，當(dāng)老師沉浸讀書時(shí)主動(dòng)提醒老師上課，體現(xiàn)了海南的責(zé)任感；剛開始做課代表時(shí)也很負(fù)責(zé)，提前來辦公室收試卷。
2.關(guān)鍵詞：固執(zhí)、自我為中心依據(jù)；當(dāng)歷史老師提醒她在班里大聲點(diǎn)評(píng)影響全班學(xué)習(xí)時(shí)，海南固執(zhí)、自我為中心，認(rèn)為自己做的對(duì)，沒有聽取老師的建議，依然我行我素。
3.關(guān)鍵詞：愛慕虛榮、跟風(fēng)、敏感依據(jù)；他給老師說她想談戀愛，目的是找一個(gè)給她買好吃的“隊(duì)友”，有點(diǎn)愛慕虛榮；其次，進(jìn)入學(xué)生會(huì)是為了看帥哥，愛美之心可以理解，但是進(jìn)入學(xué)生會(huì)僅僅為了看帥哥，讓人覺得價(jià)值觀有問題，盲目跟風(fēng)，迷戀“權(quán)威”（在學(xué)生會(huì)混在同伴看來，海南很牛），這種認(rèn)知偏差需要糾正。敏感體現(xiàn)在當(dāng)歷史老師與她班主任對(duì)話時(shí)，海南就提醒班主任不要總在父母面前說她壞話（這個(gè)壞話應(yīng)該是她的臆測(cè)），如果班主任給家長(zhǎng)反饋海南的情況了，也應(yīng)該是事實(shí)，怎么叫說她壞話呢，這說明海南很敏感。
4.關(guān)鍵詞：說話粗魯、認(rèn)知問題模式單一依據(jù)：上廁所向老師借紙，直接說拉屎，這語言很粗魯。拉屎一般都是幼兒說的話，因?yàn)橛變何辶鶜q這個(gè)階段有一個(gè)污穢期，也就是愛說“屎尿屁”。認(rèn)知問題模式單一，體現(xiàn)在認(rèn)為漂亮抵擋一切，政治老師漂亮就教學(xué)啥啥都好。這是海南單一的認(rèn)知模式在做怪，看問題要用多元的角度。認(rèn)知模式單一還體現(xiàn)在做了工作就得要好吃的，要報(bào)酬，沒有承擔(dān)即成長(zhǎng)的認(rèn)知模式。? ?
? ? 會(huì)議后經(jīng)過大家的商討，我忽略了，康磊老師提出的海南“心智不成熟”（《學(xué)生管理中的心理學(xué)智慧》一書中提到高中生，多以學(xué)識(shí)為衡量老師，海南心理還停留在小學(xué)生“美即佳”階段，還忽略了海南爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。
? 問題二：海南百變的原因是什么？（會(huì)議前梳理的）
一、青春期心里特征
青春期的孩子發(fā)展出自我為中心，再加之情緒波動(dòng)大，根據(jù)腦科學(xué)我們知道情緒好學(xué)習(xí)才好，先有好情緒再有好好學(xué)習(xí)，開始孩子勇敢站出來做課代表時(shí)，她亢奮、開心，那段剛開始做課代表的時(shí)候就做的很好，很積極。當(dāng)他向老師索要報(bào)酬時(shí)，歷史老師給她講承擔(dān)即成長(zhǎng)，這是時(shí)候青春期的“自我中心”（她認(rèn)為我干活了要東西是理所當(dāng)然的）在作怪，他聽不進(jìn)去老師的“大道理”，這個(gè)時(shí)候情緒是低落的狀態(tài)，再加上當(dāng)她與政治老師“膩歪”時(shí)，歷史老師大聲提醒她，她心里有點(diǎn)不情愿的。這個(gè)時(shí)候她情緒不好，所以也不愿意給老師做事。
二、家庭教育的缺失
一個(gè)孩子的談吐以及認(rèn)知模式，是在父母那里學(xué)會(huì)的，父母是孩子的第一任老師，她的父母之中應(yīng)該有一個(gè)時(shí)常說“粗魯”話的，她的父母中應(yīng)該有一個(gè)看待問題，認(rèn)知模式單一。
三、歷史老師的智慧引領(lǐng)
當(dāng)孩子看待做班干部就為了要好吃的這種單一的認(rèn)知模式時(shí)，歷史老師及時(shí)糾正，給予正確引導(dǎo)；當(dāng)她想談戀愛時(shí)，歷史老師沒有說教、批評(píng)、指責(zé)，而是通過啟發(fā)式的對(duì)話讓海南自己看到選擇的后果。當(dāng)海南學(xué)習(xí)驕傲?xí)r歷史老師幫她分析，及時(shí)拉回，海南在歷史老師的引導(dǎo)下取得了好成績(jī)。當(dāng)海南學(xué)習(xí)動(dòng)力不足時(shí)，歷史老師利用講課的契機(jī)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)把海南的名字公開表揚(yáng)了一番，給予海南深刻的峰值體驗(yàn)，開心爆棚，學(xué)習(xí)動(dòng)力被激活。
? ? ? 經(jīng)過大家的討論，我需要補(bǔ)充的是從歷史課代表的百變中看到更深層的東西，王國(guó)防老師說“百變而不顯露的話則喑藏危機(jī)，往往隱藏不安全的因素”，這個(gè)答案是我沒想到的，很有見地，眼界開闊，看到了問題的兩面性。另外張艷老師的回答我也做了引用，張老師利用馬斯洛需要層次來分析海南百變的原因以及看到了學(xué)生是“社會(huì)人”的視角。（我認(rèn)為有兩點(diǎn)，一是渴望得到更多的關(guān)注，這一點(diǎn)從她不停地接近老師，與各個(gè)老師保持親密關(guān)系可以看出；二是希望得到更多的教育資源，在學(xué)生看來，教師既掌控著評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力，又代表著知識(shí)的權(quán)威，她之所以百變，是不愿意失去老師的喜歡，希望能從老師這里獲得讓自己優(yōu)于別人的資源，這個(gè)資源也包括能讓自己更優(yōu)秀的知識(shí)。——張艷老師觀點(diǎn)）
? ? ? 討論中，我們對(duì)班主任無視海南的教育展開了激烈討論，大家一致的觀點(diǎn)，班主任沒有意識(shí)到學(xué)生勞動(dòng)后主動(dòng)要吃喝是有問題的，學(xué)生數(shù)落老師是不恰當(dāng)?shù)模?dāng)學(xué)生價(jià)值觀有問題時(shí)要積極引導(dǎo)介入，這些班主任都沒做到，專業(yè)性不足，與學(xué)生邊界感不強(qiáng)。康磊老師提出了一個(gè)觀點(diǎn)，班主任對(duì)海南的行為沒有制止，這叫認(rèn)同。而認(rèn)同也是一種情緒勞動(dòng)。要關(guān)注到學(xué)生的情緒。這個(gè)觀點(diǎn)是我第一次聽到的，要好好琢磨學(xué)習(xí)一下。
問題三： 班主任老師怎樣教育影響這樣的學(xué)生？（會(huì)議前梳理）
? ? 班主任需要加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理順與學(xué)生的關(guān)系，制定規(guī)則的同時(shí)與學(xué)生建立好關(guān)系，做學(xué)生的榜樣。
? ? 討論中，大家就這個(gè)問題觀點(diǎn)一致。（案例中的班主任估計(jì)還停留在“年級(jí)讓我干什么我就干什么”的被動(dòng)執(zhí)行層面，遠(yuǎn)沒有“主動(dòng)作為”的自覺，更沒有到“專業(yè)成長(zhǎng)”境界。——田俊江老師的觀點(diǎn)；如果我是班主任，我會(huì)讓海南到社會(huì)中“進(jìn)修”一下，體驗(yàn)一下社會(huì)的毒打，理解底層人民生活的不易，學(xué)習(xí)才使普通人的出路，才能深刻理解學(xué)習(xí)的意義，海南的大腦需要植入一個(gè)主線程序，就是學(xué)習(xí)壓力，人教人永遠(yuǎn)不會(huì)，事教人一次就會(huì)。——張斌老師的觀點(diǎn)）
? 問題四；我的教育過程中有什么借鑒和改進(jìn)的？（會(huì)議前梳理）
? ? 歷史老師在拉回海南的路上，用到了“相反預(yù)期策略”（也可以理解為欲擒故縱）；先建立關(guān)系，再考慮事情；利用教育契機(jī)，提高學(xué)生自我價(jià)值感；與學(xué)生對(duì)話具有啟發(fā)性，不指責(zé)，不評(píng)判；給學(xué)生充足的安全感，價(jià)值感，歸屬感。
? ? ? 研修結(jié)束之后，我想的最多的就是張文質(zhì)老師《奶蜜鹽》這本書的理論，每個(gè)孩子一生都不能缺少奶、蜜、鹽，百變科代表海南也不例外。每個(gè)階段需要的奶、蜜、鹽與馬斯洛需要相結(jié)合，奶的需要?dú)w結(jié)為孩子所需要的生理需要、安全的需要、愛的需要；蜜的需要總結(jié)為孩子所需要鼓勵(lì)與激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值感；鹽的需要是孩子在實(shí)現(xiàn)自我的路徑中必備的品格與智識(shí)。 道理都是相通的，孩子一生所需要的東西從底層邏輯上來看，愛給夠，奶給足，蜜給全，價(jià)值感就滿，鹽要慢慢滲透，孩子才能實(shí)現(xiàn)自我飛躍。歷史老師“智多星”，就給足了海南“奶蜜鹽”，所以關(guān)系越來越好。
