今天上《驛路梨花》的第二課時，在品析人物形象時，設計的活動是緊扣課文25自然段的一句話——“多好的梨花啊！”
這里，梨花與人建立關聯。梨花，指的是叫梨花的小姑娘。
于是，順勢將“好”這個抽象性的詞，換成具體的詞，板書：多（）的梨花啊！
學生細讀課文，在文本的字里行間尋找能夠填的具體詞，學生填的詞有很多，一班的孩子填的有：善良、樂于助人、無私奉獻、細心、有責任心。
緊接著，為了感知其他人物形象，我再一次板書：多（）的（）啊！要求第二個空填其他的人。
孩子們讀的很專注，最讓我驚訝的是填解放軍戰士這一處賞析，因為對于這一處我沒有細品，只想到了樂于助人。但孩子們的生成很精彩，且看這個鏡頭：
王琳萍站起來說，“第33段，‘十多年前，有一對解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。’我從‘第二天早上’一詞看出了解放軍叔叔樂于助人的精神品質。”
我趕緊追問：“你讀得很仔細，很會扣字眼讀書，你扣的這個詞一下子打開了我的思路，只是我想到的不光是樂于助人。你能就你抓的這個詞再深入一點嗎？”
王琳萍有些茫然。
我說，“我再讀一遍這幾句話，同學們再聽一聽，看能聽出點什么。”
我讀，“第二天早上就”我做了重音處理，有的孩子一下子就明白了，紛紛說道，“言行一致，說干就干……”基本上接近了。
緊接著，再一次引導：“解放軍叔叔昨晚上睡得好嗎？”
“不好，書上寫‘半夜淋了大雨’。”學生不約而同的回答著。
“那如果你是這種情況，你第二天早上會怎樣？”我問。
“大病一場，高燒不退。但解放軍叔叔即使不生病，也會很疲憊。可他們依然堅持蓋房子方便路人，我看到了解放軍叔叔堅定的意志，無私奉獻的精神。”一孩子站起來說。
“多好的回答啊，只有兩句話，我們卻鮮明地看到了解放軍戰士身上的閃光點，這就是我們讀書的妙處。仔細讀，我們會發現不一樣的風景。此時，我迫不及待的希望你們能讀好這幾句話，讀出對解放軍叔叔的敬佩、感激與贊美！”
學生們動情地誦讀這幾句對于解放軍的描寫。
就這樣，你一句我一句，似盲人摸象般，我們將文中所涉及到的人物仔仔細細地品析了一番。
最后，落到主題上，板書成一朵花的形狀。
語文課，設計活動，讓學生去說，教師適時地引導，確有意想不到的收獲。只是，自己在引導上的功力還是不夠，這一年，我還需要在課堂里出生入死，鍛煉自己設計活動的能力，提高自己引導學生的能力。
沒有最好，只有更好，多閱讀，多思考，多記錄，在一日日的積累中，成長為更好的自己，讓學生在課堂中能有真正的成長。
