任何時候拿出這本書，冬冬都會坐下來認真聽。我想，這就是魅力吧？埃爾維杜萊，他的系列圖書，總是獨樹一幟，引人入勝。

從《方形小人》、《blop》到《杜嚕嘟嘟》，都會很輕易地從書堆里跳出來，拉著孩子深情呼喚：“來……”

《太陽不是綠色的》，用大幅色彩明艷的圖畫襲擊讀者，打破常規，又重建美麗。

“太陽是綠色的嗎？”綠太陽、金光、紅暈——不是不是！“鯊魚是橙色的嗎？”最容易誘發食欲的顏色，鯊魚！？——不是不是！

初看這本書，冬冬比我淡定很多。他像看戲一樣，興味盎然地聽我念完這一頁，氣定神閑地等待翻頁。

“牙膏是黑色的嗎？”“嘴唇是黃色的嗎？”……我緊張、不適地興奮著——不是！不是！

這太奇怪了！我急切地尋找正確的色塊，但有時居然不確定，究竟哪個才是“對”的！

讀過幾次以后，冬冬“惡趣味”興起，故意指錯誤的色塊。看我迷惑、氣憤又無可奈何的樣子，他開心地哈哈大笑。

反復共讀之后，面對那些錯誤的顏色，我居然慢慢習慣了——“撲克牌是藍色的嗎？”“血是白色的嗎？”……沒有了不適感，便開始欣賞。其實，這樣搭配不難看哦！換幾種配色，也蠻有趣的。

原來，開始的不適，只是因為“刻板印象”。

今年奇葩大會上，蔡聰敘述由于被“刻板印象”禁錮，盲人只能上特殊學校學習按摩，一生只有這一條路。我當時非常震撼。了解這個概念后，我發現生活中處處存在“刻板印象”：男人就要堅強勇敢，女人最好溫柔似水，學生必須刻苦努力。刻板印象忽視人類的個體差異，通過經驗和規則將世界統一分類——聽起來很像人工智能。

培養孩子，我們也往往被刻板印象控制。不知不覺中把孩子變成一臺人工智能機。

“不能讓孩子輸在起跑線上！”但起跑線在哪里？出生？生命之初？原生家庭？追根朔源……

“必須培養一個特長。”樂器、舞蹈、書法……每天定時定量，小娃娃必須少年老成地按時完成任務。

“一定要上學前班。”多少本在大班瘋玩的幼兒，不得不每天七點半開始早讀，一年內學會拼音、漢字、加減乘除。

“奧數、英語，統統必修！”培訓機構周圍，接送車輛常年擁堵不堪。

……

什么時候開始，“學習好”就成了每一個孩子不得不實現的目標，成了他們生命無法承受之殤？

父母們聚在一起，唯一話題就是交流哪家培訓機構好，誰家孩子上了名校。得到訊息的家長們，馬上如法炮制地施展在孩子身上。多像沙丁魚 ，跟隨身邊的魚，閃轉騰挪，靈敏迅捷——團結成密密匝匝的魚群，整齊劃一地行動。

我們都在這樣培養孩子。只知埋頭苦干，不肯抬頭看看眼前——這樣的安排，他喜歡嗎？孩子開心嗎？未來只有名校嗎？畢業以后呢？生活呢？如此辛苦是為什么？“考上好大學”嗎？生命那么長，我們卻把一生的期望放在十八歲？代價，可能是之前和以后的人生。

無差別的教育是件非常可怕的事情。我有兩個截然不同的孩子。面朝大海，笑笑歡快地奔向海浪，冬冬則靜靜觀望；看場電影，笑笑興頭正足，冬冬卻執意要回家；哪怕吃飯，也是一個要米一個吃面，一個無肉不歡一個無豆不快……

劉墉是我非常喜歡的作家，他對兩個孩子的教育讓人嘆服。但如果我因為羨慕便制定這樣的奮斗目標：兩個孩子，一個拉琴一個彈；男孩勇敢無畏，女孩矜持高貴；都畢業于世界一流大學，還能取得博士學位。結果真令人向往，但過程很可能是這樣：每天嚴格按照日程表執行，不能有絲毫自主支配時間；我得時時刻刻監督，一旦松懈，還要溫柔而堅定地提醒；大考小考就是長鳴鐘，緊張到草木皆兵——然而，更可怕的是，無論我如何努力，都無法復制那樣的教育，只能邯鄲學步、東施效顰罷了。

在教育中，最簡單的是聚焦成功案例，“拿來主義”地盲目應用。結果呢？越標準越泯滅人性——流水線出產產品，合格就貼標出售，不合格就廢棄或重鑄（冰冷得讓人不寒而栗）。最難的呢？也許就是放下刻板印象，沒有預設地注視著眼前的娃娃，設身處地為他著想，愛他、陪他、了解他。“引導”，得量力而行。與其破壞，不如不打擾。

太陽是綠色的嗎？——抬頭觀察一下，再回答。