? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 備選題目：優秀學生為什么會忘恩負義
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 尖子生成長中的那些坎
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?作者 ? 中國瓷器
11月12日，湖南省益陽沅江市第三中學發生了一起弒師案，學校實驗班的班主任鮑方老師在辦公室被班里的尖子生，班級第一名的學生羅某杰刺了26刀，在送往醫院的路上身亡。這則消息這幾天瘋狂地刷遍了朋友圈，許多人為之震撼不已。
人們不禁要問，弒師悲劇，為何發生？
一個成績優秀的“好學生”，班級的尖子生，為什么會用刀殘忍地刺了帶了他三年的班主任老師26刀，他的憤怒和暴戾從何而來？
從新聞報道和鄰居同學對羅某杰的評價上看，小羅成績優秀，性格內向，沉默寡言，對人非常有禮貌，但沒什么朋友。
相關律師也說，小羅的行為屬于青少年犯罪中最常見的激情犯罪或沖動犯罪。
其實，每起看似偶然的激情犯罪的后面，都有醞釀已久的情緒儲備，每一個殘忍少年的背后，都有潛伏已久的家庭問題。
小羅其實是一個很自卑的孩子，表面上這個孩子“很優秀”，其實其內心充滿著焦慮不安，他的心里是糾結的，內心并沒有因成績的優秀而優秀起來，這一點恰恰被家長和老師所忽視，造成了他的內心與外在的嚴重不一致，而這種痛苦的糾結與沖突一直折磨著羅某杰。
第一、他的自我評價不高。雖然成績優異，經常在班里保持第一，年級前十，但他卻說，我只想考一個本市的普通二本就行了。
這說明孩子內心嚴重缺乏自信，自我肯定不夠。這么優異的成績與這么平庸的想法形成了巨大的反差，孩子骨子里依然認為自己不配上更好的大學，他的自信沒有很好的發展起來。但家長和老師們只看到他的成績，卻忽視了他的想法中隱藏的心理問題。認為他應該上一流的大學，去追求更高的目標，都把自己的愿望強加給他。據說他的媽媽對他要求很高很嚴格，這些讓他面臨巨大的壓力，加劇了這種沖突。
王陽明說，知行合一，致良知，小羅內心的知與外在的行顯然是沒有合一，又怎么能知理而健康的發展成長呢。
第二、這種孩子在行為和做事上多半是被動的，消極的，逃避競爭和考驗的。同學們說，他從不參加班干部競選，不關心班級事務，上課也不喜歡發言。他說，自己只想過輕輕松松的生活。
這其實是他的自卑心理作怪，即使成功地從高一時班級的二三十名沖到全班第一名，他也很難有真正的快樂享受。他不愿意參加下一次的競爭性活動，不想爭取，他的心理依然荒蕪自卑，沒有成長。
所以每次考試后，總會找成績不如他的同學炫耀他提高了多少分，但從不和同等水平的學生比較，因為他心里還停留在那個全班二三十名的時期，他覺得自己不配和一入校就是優秀生的學生比高低。
小羅性格孤僻，沉默寡言，他不愿意向別人打開自己的心，讓別人看到自己的脆弱，因此就說，我不想上北大，上清華。
其實是嚴格的要求，過高的目標讓他望而生畏。他懼怕失敗，缺少勇氣面對生活的挑戰和考驗。家長和老師被提高的成績所吸引，沒有人想到幫小羅完成心理的成長，實現心靈的完善。
第三、這種孩子很在乎別人對自己的評價，對批評很敏感，而且認為別人的批評指責就是不喜歡自己，貶低自己，有嚴重的敵對情緒。但他是家長和老師眼里的優秀學生，不能頂撞。因此，不能表達自己的不滿，在平日里就不斷地壓抑自己，把自己的怨恨和憤怒深深埋在心里，不停地翻騰，不停地壓制。
鄰居說，小羅成績優秀，待人禮貌，很孝順，很少出去玩，一回家就開始打掃衛生，做家務，我們根本沒有想到他會殺人，而且我們也沒有見過他和人爭吵過。
這是一個多么“懂事”的孩子，但“懂事”的背后是什么？16歲的少年男孩正是滿地撒野的年齡，應該充滿活力，充滿好奇，熱愛自然，熱愛生活。
顯然，小羅的表現是一個“小大人”，“小大人”的背后是他對自己天性的壓抑，壓抑的自己是父母要求的小羅形象，不是小羅想要的自己。小羅內心過得委屈，不滿，甚至怨恨，所以小羅說，我只想過普普通通的生活。言下之意不想成為家長和老師期望的那種人。
因為所謂的“優秀”，小羅付出了太多，他不情愿，又不能說，或者說，沒有機會對家長和老師說。家長老師也都沒有覺察到孩子內心的想法與糾結，只覺得這孩子優秀，是棵好苗子，要嚴格要求，好好培養，讓他有更好的前途。
于是班主任老師讓他住在自己家里，給他爭取獎學金，特別關照他，讓他坐在班里最好的位置，前排中間。
我們都認為給你的就是最好的，是為了讓你更好，更優秀。你應當心懷感恩，應當更加努力來報答我們的好。
可是小羅不愿意，他的認識還停留在自己過去差的時期，盡管成績優秀了，待遇也比其他同學好。他覺得自己不快樂，壓力太強烈了，但又不能拒絕。因此，這種愛，在小羅那里反而變成了一種反感，一種麻煩，一種憤怒，一種恨，埋在心里漸漸地滋長著。
有同學說，小羅不喜歡鮑老師，反感他的批評，嚴格要求。就是這個原因。
小羅的怨恨在發酵，在瘋長，終于長成了一顆定時炸彈，只需要最后一根稻草來引爆它了。
看勵志視頻，寫觀后感引發的師生沖突，其實不過是我們教育生活中小的不能再小的沖突而已，因此，鮑老師并沒有在意，而且嚴厲批評了小羅，批評了這一段小羅的不良表現。還說了句，不寫就轉班。
一句平常的批評教育在小羅心里激起了萬般波瀾，他內心長久壓抑的憤怒終于象火山一樣地爆發了，馬上就要失去了控制，不可收拾。
鮑老師可能覺得小羅平時就很優秀，又比較聽話，而我是為了你好，給你加壓，威脅你，也是為你好，完全忽視了小羅內心的反應。
但小羅的心里覺得很受傷害，滿滿的委屈與憤怒。他覺得老師瞧不起自己，不喜歡自己，挑自己的刺，敵對的思維方式使小小的師生沖突很快地升級，假想中小羅的自尊嚴重受挫。
怎么解決沖突，家庭教育和影響在這里發揮著看不見的影響力。他的家應該是有暴力行為的，小羅也應該看過一些暴力漫畫，心里有暴力傾向。他最終選擇了用暴力解決他與老師的沖突。因此，在與老師談話時，悄悄地帶上了彈簧刀。
鮑老師也許是過分自信，也許是過分相信自己對小羅的愛和關心，也許覺得自己理所應當。對這些微妙的變化沒有關注，又拿起電話給小羅的父親打，沒有打通又撥通了小羅母親的電話。
小羅壓抑的憤怒終于爆發了，對老師的怨恨，對父母嚴厲要求的害怕恐懼，使得局面失控了，小羅無法控制自己了。
他突然拿起刀，從側后方刺向激發他怒火的“敵人”——鮑老師。毫不留情，活活刺了26刀，其中一刀刺中脖子，屬于致命的一刀，還有致命的一刀在背部，傷口很大很深，不停地流血。
鮑老師完全沒有防備，是被突然襲擊的，他一定茫然不解的看著自己的學生，驚呆了。試想一個47歲的中年男人怎么會抵抗不了一個16歲少年的攻擊呢？
合理的解釋就是，他很喜歡自己的學生，沒有想到他最關心愛護的學生會這樣對待他。法醫說，現場沒有反抗，沒有搏斗的痕跡。
事后，警方問起小羅。小羅說，我很后悔，我對不起老師和他的家人，我是一時情緒激動，沖動之下殺了人。
真應了那句話，沖動是魔鬼。控制不住情緒的人，都是游蕩的死神。
小羅壓抑已久的憤怒找到了出口，可是他選錯了對象，他把一直關心他的老師當成了假想的“敵人”，犯下了無法挽回的錯誤，在毀滅中釋放了自己，也毀掉了自己。
假如小羅的家長能關注兒子的心理需求，不那么高標準嚴要求，假如老師能細心一點，觀察到小羅情緒的變化，假如小羅有幾個貼心的好朋友，可以相互傾訴生活學習中的焦慮和不滿，假如學校有心理室和心理教師，小羅就可以去宣泄，去傾訴……
可生活沒有假設，教育也沒有重新再來的機會了。一個付出了生命的代價，一個斷送了自己的未來，我們的家庭教育，我們的學校教育以及我們的社會，應該反思些什么呢？
康德說，人就是人，人非工具。我們教育的本質就是讓一個人更好的成為他自己，讓一個人獲得健康成長。
可是，我們許多人的眼中，關注的不是人本身，而是人的附屬品——分數。
成績優異，能考全班第一的尖子生，就是許多家長老師眼中的可造之才。我們為了他們好，就是要嚴格要求他們，就是要在他們身上傾注心血和希望。
當我們的關注點狹隘地放在人的附屬品上，把人當成工具時，我們的眼中就沒有了主體的人。
法國的哲學家薩特說，他人即地獄。當家長和老師把自己的厚望變成尖子生的心愿時，家長和老師就成為尖子生的地獄。地獄中的人是沒有自尊的，沒有存在感的。
但尖子生都是很聰明的人，具有強烈的主體意識。他們反對高高在上的權威，要求擁有生活與學習的選擇權，反對把他們放入地獄的“敵人”，渴望自由與平等。激烈的怒火進行劇烈的反噬，一場毀滅式的悲劇就這樣不可避免地發生了。
