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下午的課程《寫給兒童的中國歷史》1課程內容和設計在層層拔升，一年級的兩個小盆友明顯跟得上，記得我老師跟我們強調，閱讀在于穿過符號與概念，去推論，演化，發現相關性，不斷反思與質疑，形成自己的審美與關懷，下午的小盆友們在試著接近書中的概念，在把所學知識串聯起來，且聯系到現實生活，閱讀必須經歷這個過程，才能真正到達理解文字背后的深意，閱讀此時就變成與作者的對話，而不會被作者淹沒與格式化。
其實，要形成閱讀力，這個最難，如果能夠做到這一點，孩子的理解力與學習力就不是問題。
比如下午讀到的北方的仰韶文化～～半坡居所～～【（延展）蒙古包～～帳篷】
南方的河渡姆文化～～稻谷～～【延展：大米是怎么來的？用米種的！用飯種的！回答簡直讓人不忍直視啊！那么稻谷和大米之間要經歷什么？碾米是怎么回事？稻谷和那個秧又要經歷什么歷程？………】
【那么，課本上哪一首詩就是描寫這個過程的艱辛的？《憫農》！鋤禾日當午，汗滴禾下土……大家隨口背出來，那么誰告訴我，憫農的憫是什么意思？就是憐憫，可憐的意思！】
【城碩：那么既然農夫流了那么多汗，稻谷上面為什么沒有汗臭？】
【我：看過《神奇校車》嗎？水蒸氣是如何蒸發的？蒸發之后形成云，變成雨，又是一個凈化過程！大自然很神奇呀！………吧啦吧啦】
哦哦哦哦，你去農村么？見過禾苗嗎？見過稻田嗎？這一切都是閱讀中重要的部分，不然他們該如何理解文中的意思？！
他們又如何知道珍惜糧食？理解終歸需要更深的體驗與感同身受呀！
我們開始不斷深入符號背后的意義，去對話，去質疑，去思考，然后形成自己獨特的知識體系與三觀，我認為這是閱讀中最重要的意義，否則那都不過是一些與我們毫無關系的字詞而已。
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