首先，用一個關于寫作的小游戲引入主題。
六人一桌，每人一張紙。
1. 描述一個男生，姓名，外表。然后把這句話折疊，遞給坐在右邊的同學。
2.描述一個女生，姓名，外表。折疊，向右傳。
3.男生和女生在哪相遇。折疊，向右傳。
4. 男生說了什么？折疊，向右傳。
5.女生說了什么？折疊，向右傳。
6.結局。 折疊，向右傳。
折疊了六次的紙被傳了六次，所以最終又回到了自己手里。每個人打開紙，是一個完整而有趣的故事。同學們紛紛起來分享自己手里的故事。
關于寫作，老師和學生存在的問題。
傳統(tǒng)的寫作教學方法:固定的模版，寫作是學生的課后作業(yè)，重語法，老師統(tǒng)一披閱。
然而這些遠遠不夠，我們需要考慮的更多。
任務型學習和學生合作學習。
寫作通常是成果寫作和過程寫作。現(xiàn)在主要提倡過程寫作，即整個寫作教學環(huán)節(jié)包括:選擇主題，確定文章結構，初稿，檢查等都可以由學生合作完成。
在整個環(huán)節(jié)中，頭腦風暴是個很好的方法。
在老師給學生的反饋中，積極反饋和消極反饋應各占一半，主要是激發(fā)學生的積極性。反饋分為直接反饋和間接反饋。直接反饋通常指老師糾正學生錯誤。間接反饋通常指學生通過合作交流來糾正寫作中的錯誤。
專家們認為直接反饋是最有效的提高學生寫作能力的方法。而學生們卻更喜歡間接反饋的方法好，因為他們更能參與其中。
老師提到了一個很好的概念:peer reviewing. 也就是學生通過小組來互相糾正寫作中的錯誤。剛開始，有學生提出質(zhì)疑:大家水平相當，其他同學能改正我的錯誤嗎？是不是在浪費時間？
然而事實證明，這種方法益處多多。
下面談談自己這節(jié)課的幾點感悟:
第一，成果教學法是傳統(tǒng)教學法，但真的沒必要嗎？對于中國特殊的教育體制，學生水平差異，它是無法摒棄的。比如，模版。我們讓學生去背高考作文模版，我們也知道這樣很boring,但是它可以在短期內(nèi)提高學生的成績，而對于絕大部分學生而言，他們學習英語的目的就是為了考試。尤其是英語零基礎的學生，與其讓他在作文處留空白，不如直接給模版讓她們?nèi)ツ７隆?/p>
第二，過程教學法值得提倡，它強調(diào)學生的合作學習。這種課適宜于高一開始，一堂寫作課，從確定主題，頭腦風暴，初稿，檢查，全部是由學生合作完成。學生在合作中不僅碰撞出了思維的火花，還順帶提高了口語能力。最主要的是，不boring，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。因此，也許需要我們自己去找那個度，想辦法將成果寫作與過程寫作很好地結合起來，才是真正屬于自己學生的方法。
第三，老師的反饋，很大程度上影響了學生學習英語的積極性。積極反饋很重要，但是一定要具體，否則缺乏有效性。比如:Well done！excellent！這些很空泛。而:Good vocaburary！ Better ?structure！這些可能會很好。
第四，批改作業(yè)。沒必要全批全改，有時候合作批改很重要。不僅鍛煉了學生的交流能力，而且學生可以從別人的錯誤中很快成長起來。
一句話:教學無止境，多學習，多研究，多思考。
