（一）

全班同學完成了每個人的第一次“演講”。

講詩，講文言文，講名著，說是講，其實只是基本的敘述。把自己理解的，用自己的語言，完整的表述出來。讓聽者明白，讓講者自信。學過的古詩和文言文，名著《西游記》和《朝花夕拾》，都在講述之列。

有幾個孩子很出彩，站姿自然，表情豐富，表達清晰。尤其是成績不好的幾個孩子，表達力倒是蠻好的，真的出乎意料。最最主要的是，他們對語文課充滿期待，對講者充滿期待，也對自己充滿期待。也許這樣的講，不會對成績起到立竿見影的效果，但培養了對語文的熱情，他們開始了整本書的閱讀。這樣的機會，就像一顆顆種子，開始在他們心中萌芽，并漸漸長大。

我給每個人拍了照片，留作未來的回憶。七年級的語文生活，有了別樣的色彩。

相信在以后的日子里，閱讀之花，會在每個人的心中慢慢綻放。

他們又開始了其他的閱讀講書——《紅巖》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《獵人筆記》……

和她們共享讀書的時光，共享講書的時光，是對歲月、對成長最好的回報。

（二）

經常看到許多語文老師把知識性的東西視為珍寶，到處搜集并細心整理好，讓學生“抄錄”并強行記憶。比如記敘文、議論文、說明文的題型及解題方法，學生筆記倒是記得清晰完整，但輪到做題還是云里霧里，不知所以。我卻以為，這些東西固然重要，但比這些更重要的是獲得這些知識的過程和方法。

總以為，語文應該靠“滲透”，而非“漫灌”。讀一篇文時，根據文本類型，自然引導一些閱讀方法，讓學生在自我感知的基礎上去修正、完善自己的做題思路，而非老師自我的“經驗傳授”。這就像我們去一個地方，到達目的地是重要的，更重要的是這個奔走的心理歷程。每一次奔走帶給心里的感受，才是未來路上的真正財富。知識，我們一定獲取。過程，我們更要考究。思維方式，心靈成長，語言運用，情感熏陶，只有融于其中，才會收到事半功倍之效。

我理解的語文教學，是慢慢的蝸行。而非速成班的節奏。在對話中，在傾聽中，在質疑中，在思考中，在碰撞中，生生共長。

（三）

教書將近二十年，才漸漸學會在課堂上分層教學，確實夠晚。每堂課，提問的每個問題，布置的每次任務，要求的每個層次，達到的每個標準，都不整齊劃一。我知道，這才是科學的，雖然不是最完美的。正因為他們各不相同，我們才不能“一刀切”。完成的快的，可以再做點別的，為他自己提速。完成的中檔的，是大部分，也是課堂重點。完成的慢的，甚至完不成的，再在課下督促完成。做得雖然不是很好，但基本符合自己的底線。優的吃好，中的吃飽，差得別餓著，才會有每個人的成長。他們就像一棵棵小樹，有的高，有的低。有的快，有的慢。有的弱，有的壯。助力快的，等等慢的，幫幫弱的，就是我們的教育。