初讀第一天便覺得這是本好書。??
可能我和大多數(shù)人一樣覺得閱讀是件簡單的事，雖然我知道閱讀不同類型的文章需要的閱讀技巧和方法是不同的，但是沒有仔細去思考過這方面的事。感謝翻開這本，讓我有了全新學習和思考的機會。
作者在開篇便這樣說：
To achieve all the purpose of reading, the desideratum must be the ability to read different things at different appropriate speeds, not everything at the greatest possible speed.
為了實現(xiàn)不同目的地閱讀，必定需要用不同且合適的速度閱讀不同的題材文章，不是用盡可能最快的速度閱讀一切文字內容。
我讀的這個版本是繼1940年后，作者根據(jù)70年代人們閱讀的共性和一些新問題重鑄的版本。在七十年代的時候，人們被快節(jié)奏的閱讀所迷惑（當下是更為進化成快餐閱讀了），讀任何類型文章都追求速度。作者在開篇的這一觀點便吸引了我：閱讀不同體裁文學講求不同的技巧，閱讀速度也會因著文字的內容而改變，以提高真正的閱讀能力和技巧。
One person reads it better than another, first, by reading it more actively, and second, by performing each of the acts involved more skillfully.
一個人比其他人更有閱讀能力的人，第一點，要主動去閱讀，第二點，嫻熟性地運用每一項閱讀技巧。
作者的一個觀點也是顛覆了我從前對閱讀的看法。一是因為我從未想過這方面的事情，二是聽過一些老師講課，看過一些文章，都說說和寫是人們主動的交流，而聽和讀是被動的。可在作者這里，聽和讀也是主動的。他還舉了一個非常生動活潑的例子，他把寫作和閱讀比作了一場籃球游戲。投球的人是寫作者，接球的人是閱讀者。投球的人是首先主動地開啟了這個球的運動，而接球的人主動地承擔了給運動著的籃球的終點的任務。無論是投球的人還是接球的人，都是主動的，被動的只是那個球。它無法決定自己是靜止還是運動，但是投球的人給了它運動的起點，而接球的人給了它終點。無論是彈跳著的球，從高空墜落的球，輕輕一拋的球，接球人都可以接到。投射到寫作者與閱讀者的關系來看，就是寫作者抓住了思維的主線，把內容準確清晰地圍繞他想表達地主線闡述出來，而閱讀的人無論寫作者想表達什么他都能抓住文章的中心思想，閱讀者有能力瀏覽任意體裁文風的文章。
再重復一遍變成很會讀書的人的要點，1. 要主動積極地去閱讀。首先，心態(tài)上要致勝，是你要去找書讀，而不是被迫去讀一些書。帶著積極和消極的態(tài)度做同一件事，結果是有天壤之別的。2. 熟練應用各種讀書技巧，空有一腔熱血還不夠，懂戰(zhàn)術策略才能夠游刃有余徜徉在書海里。冰凍三尺非一日之寒，還需要勤加磨練方法論，才能夠在使用時得心應手。
The goals for reading: reading for information and reading for understanding.
在學習正確的閱讀技巧之前我們需要搞清楚閱讀的目的是什么，是為了了解信息還是加深理解。顯然，倘若是為了獲得更多的信息，我們通過閱讀一些媒體報摘，如報紙、雜志便可獲得更多的信息，但是我們不會再理解能力上面有所提升。因為我們是運用原先就有的理解能力來獲取更多信息，所以這與提高閱讀能力是沒什么關系的，頂多是知道更多的訊息。
但倘若閱讀的目的是為了提高理解能力，這與前者以獲取信息為目的就大不相同了，我們可以挑選那類超越我們現(xiàn)有的理解范疇之外的讀物，也就是比我們現(xiàn)有理解能力更強一些的書籍而不是讓我們完全讀不懂，也不是讓我們一看便知全部的那類書。只有通過閱讀這樣的書籍，我們才可以加深我們的理解，提高理解能力，還不至于覺得太過枯燥全然沒有讀下去的動力。
而區(qū)分二者閱讀目的的分別是這樣，一種只是提升你大腦區(qū)域的記憶能力，一種是除了鍛煉你的記憶能力，更鍛煉了你的探索能力。比如，你通過某本書獲取了信息，倘若這個信息是正確的，那么你能更清晰地認識這個世界，知道這個世界里更多對的事情和道理。這樣固然是好的，還可以鍛煉你的記憶力。然而，它不能加深你的理解能力，因為你只是簡單地獲取了這個信息，儲存在自己的大腦里。
而第二種呢，是這樣的。打個比方你早就知道了某個信息或者知識，你通過讀一本書或者從別人那兒聽到的，雖然書里寫的或者他告訴你的還是與你早就知道的信息或者知識有關，但是你卻知道了與該事件更多的細節(jié)或者層次，而這一過程恰是加深你對某一事件或者知識的理解。或者是從一本書里你學到了作者有而你沒有的洞察力或者思考力，你更新了自己的理解范疇，從原有的理解層面獲得了提升，理解能力也因此得到提高。這也就是作者在書中闡述的閱讀能力，也就是對某事件和知識的理解能力，強調的是一種理解力的深度和理解能力的提高，而不是獲取信息的寬泛程度。你不能只知道作者說了什么，還要明白他這樣說的意思以及為什么這樣說。而像這樣的閱讀能力，便是自身主動地去探索，而不是簡單地只去記憶，當然這個過程也包含了信息的記憶能力。
然而，針對這樣主動探索似的閱讀，作者又繼續(xù)做了區(qū)分，依然分為兩類：第一類屬于幫助型探索，常見于在老師或者他人的幫助下或者指導下學習（主要是授課型或者演講型輔助）；第二類是不靠任何人的幫助，完全自學式的，不靠演講或者授課，僅從書本獲得自己想要的養(yǎng)料。需要解釋一下的是，幫助型探索也是主動的，并不是被動的，舉兩個例子便可知。比如醫(yī)生在給病人治病時，醫(yī)生會給病人提供詳細的藥方，恢復建議，病人會在醫(yī)生的指導幫助下一步步恢復健康，但是醫(yī)囑是一方面的，最重要的環(huán)節(jié)是需要病人自身努力，恢復自己健康的能力。第二個例子便是農民作業(yè)時，要給作物施肥，制定植物管理方針，作物除了恪守農民的種植管理手段，還需要自己吸收養(yǎng)分、陽光、水分生長，最終莊稼高產。所以幫助型的探索，還是以自己主動地積極地學習為主，但是需要獲取一些外界的幫助。作者在文中一再強調的閱讀真正的藝術便是自給自足式的探索型。
我自己認為，在一開始主動學習任何事物或者知識的時候，我們是以幫助型探索式為起點的，我們需要尋找一個好的師父或者朋友把我們領進門，但最后修行還是靠個人。當我們慢慢學會了更多的技巧能力，并且有了更多的經驗，我們便有能力自力更生、自給自足，可以憑個人的意志和能力繼續(xù)進行探索，會越來越少需要幫助或者支持，逐漸轉向從自身內部獲取能力和養(yǎng)分。但是我們依然需要和志同道合的伙伴或者老師交流，互相補充，汲取養(yǎng)分，但由于我們在這個領域地逐漸成熟、強大，只是這種需要占得比例越來越少而已，并不是說完全沒有。
Present teacher and absent teacher
來記一下二者的區(qū)別。所謂present teacher就好比你上一堂精彩絕倫的課程或者聽一場滂湃激昂的演講，就是有一個比你懂得多的人來教授你。在某種程度來說其實聽和讀本來就是不分家的，我學習英語時候也發(fā)現(xiàn)，倘若閱讀能力提高了，聽寫能力也會相應提高，所以閱讀能力其實決定了你聽寫能力的發(fā)展。有老師教授的話，你可以省去很多自己糾結的時間，直接去向他請教，有時候老師輕描淡寫地幾句點撥便能讓你茅塞頓開。然而，有老師的點撥并不代表你無需自己繼續(xù)思考，有時候你想要徹底把一件事情想清楚，比如把一個問題解決的過程詳細地闡述明白，你需要有老師指引的方向或是提供思路的基礎上自己再加工，直到縷清思路為止。當然，如果你的問題十分簡單，且無需繼續(xù)深入思考，你也可以不用再多想。我只想說清楚，即便是有老師指引，這仍然是一個主動探索式的學習過程，而不是被動的。
Absent teacher即沒有老師可以給你提供幫助或者指導，你的想學習的內容全在書本里，這便需要加強自己的閱讀理解能力。我們在上學期間因為自學能力不夠強大，所以需要有老師講授課本里難學的內容，然后課下自己再刻苦練習鞏固方能學成。但上學其實只是人生不到三分之一的旅程，絕大多數(shù)的時間你需要自己畢業(yè)后繼續(xù)學習，能夠持續(xù)進步提升自己的人，一定是有一套完全自主且能夠持續(xù)更新的學習方法，當然有特別強大的閱讀能力和思考習慣做支撐。這也是我們每個人應該去努力的方向。
在學習閱讀的特定技巧之前，其實應該先弄明白閱讀的方法論，也就是他實際上有四個等級。第一個等級便是基礎閱讀(elementary reading/basic reading/rudimentary reading)，這也是我們剛上幼兒園或者小學便開始學習的，或是我們要學習一門新的語言時候，首先要攻克的一關。我們需要逐個地認識單詞，明白每個字或者詞的意思，最終能夠明白一句非常簡單的話說的是什么意思。比如說這句話，“貓坐在帽子上”你首先需要知道這句話里每個字是什么，然后這句話是什么意思。你不用知道這句話的含義，或者作者想用這句話影射什么社會現(xiàn)象，貓或者帽子是否另有所指。
第二個等級是檢索閱讀(inspectional reading/skimming reading/pre-reading) Inspectional reading is the art of skimming systematically. 這一等級的含義是你需要能夠在有限的時間內，弄明白要讀的書大概講的是什么，這便需要你修煉自己的抓詞能力即尋找關鍵詞的能力。有些人喜歡從一開始就逐篇讀試圖一下子就理解這本書。這樣的做法是錯誤的，你需要在徹底理解之前，先弄清楚這本書究竟講的是什么內容，是科普論文，還是人物自傳，還是小說。通過這一閱讀環(huán)節(jié)，你可以判斷出這本書值不值得你全部都得理解。
第三個等級叫做analytical reading（分析閱讀）這是一個更加需要你主動并且系統(tǒng)性比之前兩個等級都強的環(huán)節(jié)。與第二個環(huán)節(jié)不一樣的是，該環(huán)節(jié)不設定時間限制。因為在這個環(huán)節(jié)，你要盡可能地把一本書讀到最好的程度，理解最全面最深層次的程度。讀者會在閱讀過程中產生大量有組織性的問題。
On this level of reading, the reader grasps a book——the metaphor is apt——and works at it until the book becomes his own.
讀者拿到一本書需要努力研讀直到書里所講的內容變成自己腦子里的知識。
Francis Bacon曾經說過”Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be chewed and digested.”
很多書淺嘗輒止般地閱讀便好，有些也可以囫圇吞棗地全部讀完，只有非常少的書需要讀者被細細咀嚼且慢慢消化。
那么分析地來閱讀一本書就是要咀嚼并且消化書中的內容。但是倘若你的目的只是獲取信息或者為了娛樂，那么第三環(huán)節(jié)的讀書理論并不適于你，因為閱讀這類書籍無需做分析。牢記一句話”Analytical reading is preeminently for the sake of understanding”分析閱讀是為了卓越地去理解。
第四個也是最后的環(huán)節(jié)叫做主題閱讀(Syntopical reading)這是一個非常復雜且系統(tǒng)的方式類型。讀者需要把該主題下反復出現(xiàn)或被提及的典型讀物都拿出來閱讀，并且相互比較不同書籍的內容和模式。而最終環(huán)節(jié)的閱讀即是為了這一目的：
“With the help of the books read, the syntopical reader is able to construct an analysis of the subject that may not be in any of the books.”
通過閱讀這些書，讀者可能會從書中升華出自己的獨家思想，并且這個想法是書里沒有的。
這個環(huán)節(jié)非常難，因為這一部分閱讀的規(guī)則還沒有被完全地弄清楚，可想而知能達到這種閱讀境界的人也是少有的。順便提及一下，這四個等級是層層遞進的，也就是一層包含著另一層，不是完全獨立分開的。第三個環(huán)節(jié)包含著第一和第二環(huán)節(jié)的內容，第四個環(huán)節(jié)包含著全部的內容。因此，需要讀者精進了一層內容學習，才可以繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，倘若無法懂得第一個環(huán)節(jié)的內容，也無法明白第二個環(huán)節(jié)講的是什么。
