在上一節里頭我們講了學習障礙這個科學概念，那么這一節里我們講一講學習障礙的具體的表現和具體的教育方法。
學習障礙是一個大的概念，它比較抽象，實際上沒有抽象的學習障礙。學習障礙它可以分為幾個具體的亞類型。
一、馬虎
這種孩子閱讀還可以，計算不太好；聽課還可以，口語表達還正常，但是抄寫方面，書寫方面非常困難。那么我們用視知覺的發展落后來解釋這個。視知覺它能很好的解釋小孩子的馬虎、粗心，還有寫作業拖拉這種現象。那么這種現象實際上是跟人類的視知覺能力有關系的，家長可能說：“我孩子視知覺也沒問題啊，視力沒問題啊。”這我要澄清一個概念，所謂的視知覺是心理上的，它不是生理上的視力，生理上的我們把它叫視力，近視、遠視、青光眼、紅光眼，或者是眼睛的某些功能，它是看不到這個東西。這個不是學習困難，學習困難指的是視知覺方面出現一些落后，這種知覺是視而不見，或者說看錯了，你再讓他看一遍，他就能看著，但是由于心理上的原因，認知加工的過程出現一些問題，所以導致了書寫上的一些障礙。那么具體來說，書寫有問題的小孩，或者叫視知覺落后的小孩，小馬虎型的小孩有這樣的一些行為表現，一個是精細工作特別差，做手工、美術、畫畫，這些能力比較差。
二、仿繪能力差
就是照著一個東西畫，這個我們一般用視-動統合測驗能測出來，讓小孩照一個東西話，這時候小孩子非常困難。
三、動作不協調
有的小的時候不會爬，經常摔跤，平衡能力特別差，夏天小孩子胳膊肘、膝蓋老有傷，腦袋不小心撞到門框上了，這個動作不是很協調。
四、聽覺記憶、語音記憶特別困難
那這些孩子還有一個問題，就聽知覺記憶比較困難。聽的一串聲音記不住，比如說讓他們倒背數字，正背數字，不行，三五七九六四五二，聽完了，背不住，再說一遍，仍然記不住，那倒背數字就更困難了，你像三五七，你得說七五三。那么我們就用這個來測驗，比如說成語，三心二意反著說，不會說了。
五、閱讀后理解能力差
閱讀之后不知道什么意思。快點讀，就磕磕巴巴讀完了，然后問他啥意思，回答問題，“不知道，我忘了。”解碼非常困難。
六、特別不愛朗讀
特別不愛出聲。抄寫也好，閱讀也好，從來不出聲，沉默、默讀。
七、同音字和形近字經常混淆
有的時候，他們字和詞經常搞混，比如說健康寫成健體，形近字大刀寫成大幾，非常多。有時候同音字經常混淆，比如“建設”的“設”寫成“射箭”那個“射”，“沒有”的“沒”寫成“梅花”的“梅”。也就是這個字在他們腦子里邊的字形不能形成，他們就反正知道發音之后便隨便安一個，提到哪個找到哪個就給安上，所以非常的亂。這是閱讀。
那么總體來說閱讀問題要比書寫問題更加嚴重一些，對人的學習影響更大一些，盡管我們說，中文當中的閱讀問題比較少，但是據我們的研究也發現，大概有3%左右的兒童有嚴重的閱讀困難，記不住字，識字特別差。那么這個問題我覺得一定要引起家長們的重視，因為所有的學習都是閱讀，將來的數學、物理、化學、英語、外語，都要涉及到閱讀能力，可以說閱讀就是學習，學習就是閱讀。那么我們在小的時候，低年級的時候要學會閱讀，到了高年級要通過閱讀來學習，所以一方面我們要學會閱讀，另一方面我們要通過閱讀學習，如果你學不會閱讀，那么將來就不能通過閱讀來學習，你的自學能力，各方面的學習能力都會受損，所以閱讀的障礙，我覺得是我們關注的重點，也是我本人課題組特別關心的問題。
家長可能要問了，我的孩子為什么會出現閱讀困難？閱讀障礙的原因是什么呢？孩子小的時候，我也非常重視教字，孩子記不住字的時候，我們比別人下的功夫更大，別人家的孩子怎么學兩遍字就能記住，我們家的孩子怎么永遠記不住字呢？這個家長感到百思不得其解。的確，這個問題非常復雜。那么目前科學沒有完全能夠回答這些問題，但是也取得了很多的進展。
首先告訴大家的是，閱讀困難跟基因有關系，跟遺傳有關系。有些家族、基因決定了閱讀的能力高低，這個確實是發現了。就有一些家族他在基因學上證明了他的確存在著閱讀障礙這種基因，所以家長不要覺得，我早期沒教育好孩子，看來還是遺傳有一定的原因。有一次我在咨詢中遇到一個工程師，他的孩子閱讀非常困難，記不住字，成語根本就不會，口語也不大好，但是不是明顯困難。這個孩子就是三年級了，才認識了六百多個字，相當于一年級半，家長非常的著急，因為那孩子學習的時候非常痛苦，說是不是要降級，到了降級的邊緣。后來我就找到他媽媽，我說：“你小時候有沒有閱讀困難？”她說：“我沒有啊。”然后就考了她單詞、閱讀，包括解碼速度，就剛才不說命名速度嗎？做數字，他媽媽做的非常快，很流利。待會我把他爸爸叫來，我說：“你怎么樣？有沒有這困難？”他說：“哎呦，我小時候閱讀非常困難，我現在閱讀也非常困難。”他都大學畢業了。他說：“我現在對工程方面的書讀起來非常的困難，我只不過是有一些工程方面的知識我能夠連起來，所以在閱讀的時候，我就猜這本書。因為是工科，所以我能猜出來，能讀懂。但是你讓我讀文學的書，讀一些《讀者》《文摘》什么的，我就特別困難，我就根本讀不懂。我特別不喜歡文學。”后來我讓他讀數字，他就讀，我發現特別慢：“三……五……七……九……六……”我說，你快點讀，他就讀不快，跟他兒子一樣。后來我就問他一些詞，我說：“春風又綠江南岸，這個‘綠’什么意思？”他說不知道。我說：“‘晚秋’的‘晚’是什么意思？”他說不知道。他愛人在旁邊說：“晚秋不就是深秋嗎？快到冬天的秋天。”他說：“你這么說我不就明白了。”我發現他對好多書面語，這個詞、成語什么的他不知道什么意思。所以他的能力確實挺怪的，其他功能，人際關系什么都不受損，幾何圖形不受損。他學工程還挺好，但是就是記單詞，理解這個詞義不行，也就是我感覺他的語義思維不好，形象思維不好，所以閱讀障礙在腦功能模式上，他是右腦的能力強于左腦，所以左右腦的功能是不一樣的。那么閱讀困難的人，他們往往有著超常的右腦，所以他們偏好加工圖形。上次我咨詢室來了一個小孩子，都高二了，我說你愛讀書嗎？他說我愛讀書，很愛課外書。我說你這書包挺鼓的，給我看看里頭是什么書？他說好吧。拿出來，第一本書《加菲貓》，第二本書《機器貓》第三本書是《藍皮鼠與大臉貓》。我說你看看，你都高一了，你應該讀《讀者》那樣的雜志了，可是你還在讀這些漫畫，你全是讀畫了，這樣的話你的學習成績當然好不了了。他說是，他說我特別不愛看那字，我一看那字時間長了就特別累，特別疲勞，而且他說我一加工文字，就覺得特別沒意思，很枯燥。我說你老看那圖，我還看圖還看不懂，咱們正常人由于老閱讀，那圖咱們反而看不明白。你像那個《機器貓》，你看咱們好多閱讀好的人看不懂，它沒什么邏輯，它那個邏輯都是跳躍性的，不是一步一步推理的，所以這種人，往往他的思維創造性很不錯，跳躍性很不錯，空間想象能力不錯，但是閱讀是時間性的就不行了。你看從前往后讀帶有時間性的，他就比較差了，所以這種人往往是同時性加工，空間、幾何，學這個不錯，但是學語言的東西，尤其是英語這種長串聲音加工，那就非常吃力了。這是左右腦不平衡的問題。實際上我個人覺得，閱讀障礙之所以比較嚴重，比較多，我覺得可能還是跟人類的進化有關系。那么人類總體來說，大腦偏好聲音加工，因為純聲音的歌聲、叫聲，進化了幾十萬年，幾百萬年了，人類早就會唱歌，會交流，口語也時間比較長了。我個人覺得，人類的大腦比較偏好，語音加工。因為語音加工進化了幾十萬年，甚至幾百萬年了，原始人甚至在始前進化的階段，他就有聲音了，叫聲，口語的交流，所以這個腦，一定是進化的比較早。古老的腦適合聲音加工，所以很少有純語音困難的人，就口語表達困難的人非常少，除非是外界的損傷。還有人類加工純圖形的也沒有太大問題，這個也是比較古老的腦，加工一個視覺的圖形，一個顏色。你看色盲的人比較少，立體空間透視有障礙的人非常少，所以加工圖形這個也比較符合人類的天性，所以看圖是比較符合天性的，看電視我們就比較愛看，看電視那感覺跟看報紙的完全不一樣，它是圖畫的，我們人類一看，挺親切，那聽收音機也沒事。你看那很多人愛聽收音機，這也不會出現問題，聽吧。看電視也沒有問題，但是閱讀就有問題。因為閱讀文字是五千年才出現的，五千年前有文字。那這個文字是什么，文字就是形聲的這個捆綁。你加工一個文字，看到這個形，馬上得記住它的音，記住這個音了，下次還得把它行給記住了，我還能給它寫出來。所以你看這個捆綁加工，這是我們最新研究的成果。這個閱
么發現了閱讀困難，我們也診斷出了閱讀困難，我們怎么去干預呢？我們在家庭教育當中應當注意什么問題？那下邊我來介紹一些，常用的一些方法，家長看一看在家里頭我們能不能實施操作。
糾正閱讀困難的方法：
一、聽語音的訓練（繞口令，聽故事）
咱先說繞口令。繞口令很重要，它實際上是讓孩子能夠聽一連串相似的聲音，然后能把它記下來，再復述。比如“前邊來個喇嘛，手里拿個鰨目……”這都很難的，有好多小孩從來沒接觸過繞口令，不像咱們小時候，家長經常給我們繞口令，現在小孩繞口令接觸的很少，你跟他這么說，他記不住。所以用說繞口令訓練他對語音的連續性的加工，讓他能夠記住，能復述出來。“不吃葡萄倒吐葡萄皮，吃葡萄不吐葡萄皮。”所以口語很重要。那么在學前階段很少接觸字，這時候家長就應該練口語。研究表明，口語好的人，口語豐富，用詞豐富，腦子里邊儲存了很多詞匯，他在將來學字的時候就非常容易。還有聽故事，在小孩子階段，學前，我們可以經常給孩子們講故事。你看小的時候經常聽故事的人，一般來說就能夠有效的預防閱讀障礙，長大了閱讀就沒事了，偏好語言。所以家長應該在孩子睡覺之前多給他們講故事。但是講故事要把它作為一種訓練，早期干預來做的話，你講完之后你就得提問，把故事設計成有結構的，復述，讓孩子用他自己的語言復述一遍，這個能力很重要，他得記住這個故事的情節，他得把故事在腦子里邊能夠再組合一遍，而且還能夠表達出來。還有我們講故事之后要提問，就故事的內容進行提問。這個提問有兩種，一種是記憶方面的，比如說大灰狼有多大年齡了？是老的還是小的？有幾只小白兔？這主人公的名字叫什么？小姑娘穿什么衣服？小男孩叫什么名字？可以問記憶方面的，但是你不要光問記憶方面的，尤其是歲數比較大的孩子，要問推理方面的。你比如說，我講完了，你能不能給我這個故事起一個名字？還有，這小孩為什么后來離家出走？大灰狼是什么樣的性格？大灰狼的品德怎么樣？可以設計些推理的任務，這樣的話在閱讀的時候增加小孩的興趣。如果光是記憶，小孩反而不感興趣。如果你讓小孩動腦筋，推理，小孩往往比較感興趣，所以這是聽覺的，聽故事。
還有聽數字，聽聲音、字母，給孩子一串字母，ACDF……五個以上讓他復述，數字也行，字母也行，或者是成語也行，然后反著倒背，反著復述，這也可以。所以聽覺很重要。所以我覺得閱讀始于聽。西方的研究也證明，語音意識很重要，能夠把音節給拆分了，所以我建議家長們在學前階段，在低年級階段，一定要大量的進行語音方面的訓練，讓孩子們愛出聲，不要沉默，書聲朗朗，這樣有利于解決閱讀困難。因為閱讀困難的人他們視覺比較好，聽覺比較差，就是不愛說，打死也不說，那你就得說。
二、在抄寫的同時要出聲
我覺得剛才我說語音意識方面，那么在書寫方面，在抄寫的時候一定要出聲，閱讀的時候一定要朗讀，就是把形和聲音連起來。英語為什么好多人抄一百遍還是記不住？就是不出聲，英語必須出聲，teacher，mother，father，邊抄邊出聲，就能記住這個字形了，而且聲音也記住了，這叫形音捆綁，把一個形和一個聲音捆綁起來的時候，我們就能夠有效的學習。朗讀也很重要。我覺得對閱讀困難的人來說不要默讀，要朗讀，有幾個好處。首先，朗讀能夠練聲音的記憶，通過聲音來記這個內容，這個比較符合人的天性。第二，如果你朗讀了，老師和家長能知道你什么地方出問題了，默讀的話他們就不能發現了，朗讀的話就知道哪里停頓，哪里添字減字，哪里沒理解，因為沒理解時讀的話是沒有語氣的，所以要朗讀，不要默讀。但是人有差別，有的人要他出聲非常困難，這時候家長要有耐心，要有智慧，要看到他這方面有困難，所以我覺得要練。
三、建立字的結構意識
我覺得漢字和英文完全不一樣，英文是表音，二十六個字母組合表音，漢字不是，漢字是表意的。漢字一個最大特點就是它在構字的時候，有意義。比如，三點水的“江”“河”“渴”，總是跟水有關系的。兩點水就跟“冷”有關系，“冰”“冷”“凍”，都是表意。言字旁，“語”“說”“話”，都是跟“言”字旁有關的，所以漢字表意，我們要利用這個優勢，要教孩子們偏旁的意義。“器皿”的“皿”，上邊有一撇就是“血”，為什么呢？因為殺豬殺羊的時候，把血滴到器皿里頭，這“血”字便出來了。還有“溫度”的“溫”，一個“日”，太陽，把器皿里的水曬熱了，蒸發了，這就是溫度了，溫度上來了。所以像這種字的意義，完全可以產生很多聯想，這是很重要的，因為閱讀困難的人他的語音不好，形音捆綁不好，但是他的智力沒問題，理解能力沒問題，所以我們要利用這個優勢，用理解來補償他的形音捆綁，形音記憶的不足，理解了他就記住了。所以我們要看到正常人不需要這樣，正常人讀一遍就記住了，他不行，他得理解它，所以要把字的結構教他。那除了偏旁的意義之外，還有一些字是表音的。比如說，“何”，它的右邊“可”是表音。再比如說，“童年”的“童”，“目”字旁加一個“童”就是“瞳孔”的“瞳”。如果我們知道了“皇帝”的“皇”，在它左邊加一個“蟲”字旁，就是“蝗蟲”的“蝗”。所以漢字當中有很多是形聲字，就是偏旁跟整字的發音是一致的，如，“只”和“織”。所以我們知道了偏旁的發音，我們就知道了字的含義。所以這個結構意識我們也可以訓練的。
第三個方面就是多重感覺通道。也就是說我們可以用視覺以外的記憶來訓練閱讀。很多人視覺記憶不好，看一遍記不住，但是他可能觸覺記憶不錯，動作記憶很好，所以我們可以讓他摸字。比如說我見到一個小孩，教一百遍單詞不會，但是玩麻將，他會摸啊，玩一個麻將一摸，二餅，再一摸，三條。人家是過目不忘，他過“摸”不忘，觸覺記憶很好，所以我就建議家長，讓他摸一摸字，空書法，拿個沙盤，弄點濕的沙子，在盆里頭讓他用手指頭在沙子里寫，空書法，注意觸覺，用觸覺來加強他的記憶能力，他就比較好。
還有聽助讀這個訓練也不錯，建議家長可以把一些文字的東西變成聲音的東西，變成錄音磁帶，外文叫“tapebook”磁帶書，讓他聽，跟著讀，這他就好了。因為他腦子里邊聲音很弱，所以用聲音來支持他，這樣子比較好。還有大字書，字要大一點。有的小孩子閱讀困難，就因為字小，當字比較大的時候，他讀起來比較舒服，所以大字書也是不錯的。
還有分享閱讀，就是孩子不愛閱讀的時候家長要介入他的閱讀過程，分享閱讀。什么叫分享閱讀？就是你讀一段，我讀一段，或者你扮演一個角色，我扮演一個角色，當家長介入孩子們的閱讀過程的時候，跟孩子們分享了成長經驗，孩子們閱讀的興趣也提高了，當閱讀興趣提高之后，他們就能夠自己看書，自己學習了，所以他們就能夠補償學習方面的困難。所以閱讀的經驗是非常重要的。
如果你想問我，你用一句話來概括閱讀困難的這種訓練，我就覺得是“讀，讀，再讀”。英國的一個四年級兒童，一年的閱讀量是150萬字，五年級的兒童閱讀量是200萬字，那相比之下，咱們的孩子看電視的時間還有寫作業的時間遠遠超過了閱讀的時間，我想這樣對孩子是不利的，所以家長們要重視閱讀經驗，閱讀能力的培養。只有通過閱讀才能矯正閱讀困難。
