我怎么就成了偏心的老師

　　--王磊老師高效課堂研究反思之16

　　今晚第二節晚自習我檢查了學生的背誦，而后就坐在講臺邊的皮椅上批閱學生的日記。我的科代表的日記委婉地指責了我的偏心，其實她哪知道我這是多給學困生以發言的機會，以此鼓勵學困生啊。

　　科代表第一則日記摘錄：

　　語文課是競爭性最強的課，因為語文老師在每節課都要評選優勝小組，我們每個同學都想為小組加分。

　　語文老師最愛提問第四小組，其他小組都很不滿，只要第四小組的學生一舉手，老師馬上就讓回答。老師尤其喜愛第四小組的楊金潔，夸贊說楊金潔的嘴巴像機關槍一樣，一說起來就沒完沒了。

　　有時候上語文課，我多次舉手老師沒有叫我，我就賭氣地趴在桌上，但只要老師一叫我回答問題，我的心情就會好一大截。

　　科代表第二則日記摘錄：

　　每個人都有缺點，我的語文老師也不例外。他常常看不見我們前排的舉手，不斷叫坐在后排的學生回答問題，我們很有意見。

　　周四語文課，白思怡舉了好幾遍手想回答問題，老師都沒有給她機會，下課后白思怡就哭了，我們問她怎么了，她說老師不讓她回答問題。我們幾個同學開導了好一會，白思怡才恢復了狀態。

　　后記：讀了我的科代表的兩篇日記，我很是驚詫。說真的，我叫學生回答問題，偏向于后進生，拿行話來說，就是“關注薄弱學生，盡可能多給其機會，讓其展示自我，體驗自我價值，樹立信心，勇敢面對挑戰。”因此只要后排相對學的差的學生舉手，我會立即給其回答問題的機會，既就是回答不完整，我也會當場給其小組加分，以激發他們學習的熱情。其次在提問一些簡單問題時，如果學優生和學困生同時舉手，我鐵定會叫學困生回答問題，因為我覺得學優生回答這個問題沒什么意義，哪知班上的學優生竟會因此難過賭氣，看來是我和學生的溝通出了問題。好在今日讀了科代表的日記，知道了她內心的氣惱，還是選擇時機和她交流一下為好。