2018 #教育學#

#認識工具# 什么叫“有利特性”？知力上有利特性？世象存在（呈現）是相對客觀，對有限的人而言甚至是絕對的客觀穩定的，而人的知力也是。當人的知力作用世象進行認識時，則會出現多樣性，因為認識多種多步，而其中只有一種認識結果是最接近真理的。有利意味著價值，越有利越接近真理。

#教哲# #教育學# 教育哲學新進展，教育本質可分拆為發展、人和教三個子本質。第一個發展本質需要哲學研究的指導。關于發展、變化的哲學研究似乎不成系統，可能需要按需自建。創造原則就，它必須有利解釋教育本質，教育技術。

3月27日

#哲學教育# 哲學教育可以繼續安排「哲學史課程」，但必須和「哲學理論課程」相區別，一個傳授品德，一個傳授知識。歷史授品德，這個觀點需要進一步，在#教育學#內進行論證。

3月19日

#教育學# 古希臘哲學（文化）的繁榮是有社會基礎，哲學概論可撇開歷史，但哲學史以揭示社會發展規律仍有價值——任何文化之花都有社會政治經濟的土壤。

#教育學# 而更好指導自己，我需要一種教育的技術，評估哲學史在哲學教育上的地位（如何起作用）。

#哲學給本科生講什么# 給哲學任務分工后出現了一個問題，就是如果哲學是知識傳授，那么哲學給大學本科生講什么？因為哲學（各個“部門”的）的“客戶”是專業的科學家。故，大學的哲學入門（哲學史或概論）只是態度改善教育，非知識能力加強的技術傳授。這就很好回答，本科哲學課程的智慧說，素質說，思維能力說。。 EM：出現了哲學的智育和德育（態度的改善）的意義（表面哲學只有智育，態度改善也不品德教育），不過哲學的德育目標不是狹義的與別人的倫理關系，而更廣泛與世界的關系。 -

#教育學# 最精簡的教材和教育場景是，教師將一條學生能吸收的知識／美識傳授給學生。顯然當教育任務變得“大”，教材和教育場景都會規模增加。例如一系列的艱深知識（美識）傳給一個不合格（沒法接受）的學生的情形。

2月8日

#教育學# “教材”應該教育科學中的核心主題。光就影響教材設計策略的「教育目標、學生水平，學科成熟度」就已經有很大的研究空間。“如何協助教師引導學生”是教育研究的宗旨。而教材其實是一種靜態的（被動的）教學技術或方法。

2月8日

#教育學# 很少有純粹的歷史、概論和技術指導，大部分實際教材都述中有論，論中有技術。這種現象可推導得，實際教材（內容的選擇）設計受教育目標、學生水平，還有學科成熟度等影響。最后的學科成熟度不容易被察覺。在一些較落后學科是沒有普遍定論，那么教材只能選擇歷史性材料。

2月8日 1

#教育學# “教材怎么編”是教育學重要「育理」，也是我最感興趣的地方。然而這個問題需要對教材（育理）本質、教育效果，以及教育過程里（包括學習的水平）各方原素的特質有足夠的了解。舉例理解，一般學科教材大略分為歷史、概論（或導論）和技術指導三類。

2月8日

#教育學# 教育（育理）與管理有某些相似性，因為它們都關涉人性的處理，是心理學的應用。管理學主要研究人性的使用——對人力的經濟投入的研究，而教育學的育理關注人性的可塑造性。簡單的說，管理學假設人性穩定的前提，人力經濟投入產生規律。育理關心人的智能——人性改變的規律。

2月6日

#教育學# #學習技術# 教育是一種學習？學習是一種教育？哪個更一般？都不。學習和教育都是人的發展。教育（引導學習）和自學，是同種，不是屬種。

2月4日

#教育學# 我初步結論是說，一門學科的「邏輯式概論」在教育效率上優于「歷史式教材」。這個結論的根據是，第一，教育是發展人的人格，人格包括能力和道德態度；第二，能力就是知識的吸收，邏輯式概論是知識密集型教材。人發展的內容需要心理學的論證，知識形態（概論與歷史形態）則需知識理論論證。

2月4日

#教育學# 教育學應該是交叉了心理學、倫理學和知識理論等的一門交叉學科，人的發展嘛。所以，當我們追問一條教育規律（育理）時，我們得有相關基礎學科的知識才行。例如“理論教材如何編制”，是歷史的、邏輯式還是？

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#教育學# 課程改革——課程、教材和教學方法是一體多面。《論教育哲學的必要性》石中英

1月30日

#教育學# 說教育學研究教育太籠統了。教育是一個人的活動（人影響人），社會活動，研究的是這種特殊的活動現象的規律。基礎理論當然是要厘清活動元素是什么，有什么特性了。還有活動意義，活動過程等理論。

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#教育學# 我想知道，教材、課程，甚至學生的形式化理論在學界發展到何種程度，有沒有相關成熟的理論了？

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#哲學史觀# 我是從拷問哲學史在哲學教育中地位的問題，來切入#教育學# 的。哲學史是作哲學教育中教材的角度。教材是教育學的中基本概念。我們說，教育活動是很廣泛的，從非形式到形式，那么我們認為哲學史這種教材是不如哲學概論形式，技術度高。教育要提高效率，發展的方向就是活動形式化。

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#教育學# 教育目標分為兩種，知識傳授，和態度改善。

1月3日

#教育學# 教育只是學習的一種，所以教育理論就是學習的理論。教育是有第三者介入的學習活動，然而還是學習。所以教育理論的基礎是學習理論，學習理論是心理學的應用。

1月3日

#教育學# 教育只是學習的一種，自學也是學習的一種。學習涉及了學習的人、學習對象內容，和學習方法，到目前我也沒有總結出很好的「學習技術」，所以可以猜到當前的教育學學科是比較的混亂。沒有多少共識的教育理論。

1月3日