曾國藩在《家訓》里說過一段話：“凡作詩最宜講究聲調，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進，使古人之一聲

調拂拂然若與我喉舌相一習一 ，則下筆時必有句調奔赴腕下，詩成自讀之，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會來。”余老師尤其擅長設計朗讀活動，訓練學生能力。在這里，以《記承天寺夜游》課例片段重點闡釋余老師用朗讀對學生進行文本分層訓練的課堂智慧。

蘇軾北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。他年少得意，文筆鋒芒就連文壇之首歐陽修都慨嘆“再過二十年，世人只知蘇軾，無人記得歐陽修”。除此之外，仁宗、神宗均為其汪洋肆意之才華所折服，有史料記載：“仁宗初讀軾、轍制策，退而喜曰：‘朕今日為子孫得兩宰相矣。’神宗尤愛其文，宮中讀之，膳進忘食，稱為天下奇才。”不及弱冠就名揚四海，偏還名符其實、才高八斗，這種境遇想斂其鋒芒都不可能。蘇軾自稱生性急躁，遇有不愜心意之事，便覺得“如蠅在食，吐之方快”。一次，他厭惡某詩人之詩，就直說那詩“正是東京學究飲私酒，食瘴死牛肉，醉飽后所發者也。” 蘇轍評價蘇軾“其于人，見善稱之，如恐不及；見不善斥之，如恐不盡；見義勇于敢為，而不顧其害。用此數困于世，然終不以為恨。”這固然與當時當朋之爭有關，但也不能不說是蘇軾人生必由之路。性格決定命運，人誠不欺我。元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，幾遭殺身之禍，幾經周轉庇護才得以流放至湖北黃州。《記承天寺夜游夜游》就寫于蘇軾被貶時期。林語堂在《蘇東坡傳》中如是說也：“(在黃州)他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關入監獄也不無道理。”現代散文家梁衡跨越時空觀瀾藝術：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。”

長文短教不易，短文教得厚重亦是難題。《記承天寺夜游》僅有84字，卻內容精致、豐富，結構的靈動。不但有“一晚、一游、一景還有一感”。一個段落集合記敘、描寫、抒情、議論多種表達方式，起承轉合，起伏有致。在表現手法上情不外露，尺水興波，特寫鏡頭，意蘊豐厚。字美，詞美，句美，篇章之美，層次之美，描寫之美，表達之美，情感之美，美不勝收。四十分鐘想要把這篇文章講透，學生學透，何其難也！姚姬傳與陳碩士書說：“大抵學古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。”讀，是學文言文，走進作者的必有路徑。在處理這篇課文時，余老師提出三個學習任務：“有味地朗讀，有味地分析，有味地欣賞”，三個任務相互獨立又層層鋪墊。“有味朗讀”夯實“有味分析”、“有味欣賞”的基礎。讀不透，分析和欣賞無從談起。那要怎么讀？怎么設計朗讀活動呢？

欣賞之前要先有了解。了解是欣賞的預備。“文藝作品都必具有完整性。功夫雖從點睛見出，卻從畫龍做起。凡是欣賞或創造文藝作品，都要先注意到總印象，不可離開總印象而細論枝節。” 第一板塊——“有味朗讀”學習活動中，余老師提出“讀出一點文言的味道；讀出一點寧靜的氛圍；讀出一點夜游的興致；讀出一點復雜的情愫。”四層要求。學生反復誦讀，深入文本，整體感知。欣賞是了解的成熟，“欣賞之中都寓有創造，創造之中都寓有欣賞。” 所以在第二板塊——“有味的分析”中，余老師提出將課文進行變形的話題：“可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。”學生自選角度，激活思維，探究分析。學生普遍能分把文章進行三分，個別學生發散思維也能四分。余老師順勢勾連《一步再走一步》和《狼》，都是先講故事，再說議論，從一篇到多篇到一類。“敘事、抒情”二分法；“記敘、描寫、抒情”三分法；“起、承、轉、合”四分法。《記承天寺夜游》文本分層水到渠成，朗讀和分析渾然天成，學生易學、樂學、習得文本分層規律，而這信手拈來背后是教師深厚的積淀。

人生本來就是一種較廣義的藝術。每個人的生命史就是他自己的作品。余老師把他的課堂、他的教學、他的教研、他的寫作都雕成一座座偉大的雕像。這其中有詩心，更有匠心，我們唯有模仿登門，才是對余老師最高的致敬。

附余老師《記承天寺夜游》課堂實錄：

一、熟悉課文

師：請同學們一起讀一下課文。

“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。”

二、介紹作者及寫作背景。

幻燈展示相關資料（學生讀）

1、蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

2、元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。

3、(在黃州)他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關入監獄也不無道理。

? (林語堂? 《蘇東坡傳》第16章)

4、有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。

（梁衡《秋月冬雪兩軸畫》　1984年第2期《青年文摘》）

三、教師表明教學目的和任務

有味地朗讀

有味地分析

有味地欣賞

四、有味的朗讀（學生齊讀，教師指導，反復四遍）

讀出一點文言的味道

讀出一點寧靜的氛圍

讀出一點夜游的興致

讀出一點復雜的情愫

生齊讀

師：朗讀不夠舒緩，要表達一種閑適之情。我們再試試。

生齊讀

師：語速過快，讀時仿佛娓娓道來。同學們再讀讀。

生齊讀

師：有進步，但有點像現代文。文言文怎么讀？有幾個字要讀得較長：念、蓋、但。

同學們再試試。（生齊讀）

師：能感受到作者的心情嗎？讀出一點快樂味。哪幾個字表現了作者的快樂？

生：欣然、相與、亦未寢。

師：好，我們最后來讀一遍。（生齊讀）

五、有味的分析

師：請試將課文進行變形

（生無措）

師：現在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。

學生認真閱讀思考。（一分多鐘后）

師：同學們交流一下道理。

生１：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫作者邀請好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是抒發感情。

師：有道理，但你這個會有人跟你商量的。

生２：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫作者月夜難以入睡，第二段“念無與為樂者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。

師：好的，你的看法與那位同學的看法有點不同。

生３：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無與為樂者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最后一句，抒發夜游感慨。

師：我很喜歡你的發言。我提出一個假說，將你的四部分合成兩個部分，你想想再告訴我。

（請生３坐下。）

師：你們學過《一步再走一步》吧，一共兩段，一個是故事，一個是議論。《狼》共５個段，前４段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。

生３起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經過，最后一句是發表議論。

師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎？請把這樣的詞眼讀一遍：

幻燈片展示：

敘事、抒情

記敘、描寫、抒情

起、承、轉、合

六、有味的賞析

〔幻燈展示〕請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

學生思索。師：好的，同學們之間還要繼續地交流一下。（片刻）

師：請同學們發表“課文觀感”

生：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。

師：很好，謝謝你看得這么細微的地方。

生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。

師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。

生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發覺是竹柏影。

師：沉醉其中，產生幻覺。

生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。

師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。

生：我認為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉，表達了一種失落之情。

師：這位同學發言的優點在于他運用了術語――筆鋒一轉。

生：――

師：他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當時社會環境，這也是言之有理的。

總之，我們可以明確這篇課文有“六美”

１.美在內容的精致。一個完整的故事竟是用８４個字表現出來的。

２.美在內容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內容。

３.美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。

４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。

５.美在情感的波瀾。

６.美在“閑人”的意味。

七、小結?

師：這一節課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞.