你是孩子未來的模樣,孩子身上有你的影子.

孩子最害怕的東西，就是你內心一直不敢面對的恐懼！

阿莫納什維利說：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛的入迷，誰就能獲得職業幸福”。有愛必有恨，嘰嘰喳喳的對面就住著安安靜靜，而嘰嘰喳喳就伴隨著紀律，很多時候，我們的恐懼就是在兒童紀律上，最不愛上課的時候嘰嘰喳喳，最不愛隨時在耳邊吵吵鬧鬧，很多時候，我們在紀律上做的更多的是用成人化思維去壓制頑皮，而不是去改造它；而孩子們內心深處的恐懼就是：頑皮偽裝——上課時規規矩矩，下課時“原形畢露”。因為他們想用嘰嘰喳喳告訴老師“我們生來是善良的孩子，請不要把我們當做兇惡的孩子！

我們缺少智慧，從規則上講是沒有錯的，但是從學生的成長上講，我們都偏離了正確的軌道。我們信心滿滿，合力做出了一場看似那么公正其實錯的離譜的裁決。

或許我們偏離的軌道在于：我們以為懂孩子，孩子在這個時候最需要“學習”，學習并沒有錯，可是我們缺少了教育的人道主義，缺少了教育教學藝術。因為我們恐懼，所以我們必須有強有力的“武器”包裝自己，可是越不愿意讓孩子知道我們的恐懼，就越容易暴露。最后在孩子面前就顯得無能為力。我們的職業幸福感或許就是在這一個過程中慢慢消失。

在《孩子們，你們好》中學習到：真正的完美的教育是一場音樂表演藝術，孩子需要老師們無微不至、體貼入微的關愛，老師最渴望獲得孩子們的理解，而我們在這途中，首要做的就是建立在人道主義基礎上師生之間的合作和諧關系，而不是師生對立沖突關系，沒有了恐懼存在的關系環境，孩子們后續的“動機—關系”體系才可以穩定的建立。

穩定的關系建立，老師迫切的需要孩子們能夠學會“吃奶”，我們同樣以成人的思維在前進，以我們成人化的思維在告訴們孩子：學習很重要！知識就是力量！在書中說到：“只有把自己當做兒童，才能幫助兒童成為成人；只有把兒童的生活看做是自己童年的重現，才能使自己日益完善起來”，而這一思想就貫穿著阿莫納什維利教學教育的始終。

以兒童思維以兒童的眼睛看待著我們的每一堂課，我們的課堂是會趕走睡神，還是會招來睡神，“兒童老師”會給我們最完美的回答。

我們恐懼孩子“不會學習”，所以我們不論以什么方式一定要讓孩子們“必須會學習”，這就存在師生雙方知識交換是主動過程還是被動過程；被動過程就是灌輸式的學習，孩子的身心發展特點被忽略；主動過程就是考慮孩子身心發展特點，設置適合他們發展的教學設計和教學內容，以豐富的教學藝術形式開展學習活動。主動與被動的區別就在于學生“要學習”和學生“會學習”兩種層次上：“要學習”是使學生酷愛學習，有旺盛的求知欲，形成內在的學習動機，屬于工匠藝術層面；而“會學習”講的是技術方法層面的東西，屬于技術層面。而這一難題的解決又跟教材內容、師生關系相輔相成。當然，要做到學生“要學習”，又對我們提出了更高的要求，我們我得到此果，必須中此因。這就是教師“工匠精神”的修煉。

阿莫納什維利的教育思想精髓在于人道主義，符合當今社會潮流積極心理學的發展，它倡導心理學的積極取向，注重人的積極心理品質，而不是關注點在心理疾病、心理問題基礎上，這就跟我們指明了現階段我們存在的最大問題：關注在問題上，所以體會不到職業幸福。所以，我們一直不敢面對的恐懼也就是孩子們的恐懼：孩子恐懼老師的斥責，老師恐懼孩子們的問題、頑皮。

倪老師曾經這樣建議我：“我們應該用外化的方式和我們內心深處的恐懼對話，看看它在我們的生活中有什么實際意義，看怎么找到辦法與它和諧相處?！边@才是解決我們和孩子之間問題的關鍵。