說(shuō)實(shí)話(huà)，今天站在這個(gè)講臺(tái)上給大家來(lái)講落實(shí)新課標(biāo)的精神，真正落實(shí)核心素養(yǎng)，我還是很惶恐的，我相信在座的各位對(duì)于新課標(biāo)的解讀和理解一定比我深得多。今天我就班門(mén)弄斧就我自己對(duì)于新課標(biāo)的解讀來(lái)講一講我的拙見(jiàn)，有不當(dāng)之處還請(qǐng)大家批評(píng)指正。
在新課標(biāo)出臺(tái)后，我其實(shí)是問(wèn)號(hào)滿(mǎn)腦子飄，不知何去何從?情境式教學(xué)，建立任務(wù)群進(jìn)行大單元的教學(xué)，如何更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，這些高標(biāo)準(zhǔn)的要求，有些讓我無(wú)從適從，不知道大家有沒(méi)有感覺(jué)到講語(yǔ)文真是越來(lái)越難了，感覺(jué)都不會(huì)教了。其實(shí)接到這個(gè)任務(wù)是在去年，當(dāng)時(shí)我是想跟大家一起來(lái)探討下，如何建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的，為什么最后會(huì)選擇放棄這個(gè)議題呢?其實(shí)是我自己還在學(xué)習(xí)中，我自己也是只接觸過(guò)皮毛，只是完成過(guò)單元大任務(wù)群的制定，沒(méi)有細(xì)致的出個(gè)完整的教案，所以我思索良久后，還是想先講講新課標(biāo)中我了解更深的“學(xué)習(xí)情境”。
關(guān)于“情境”以及“情境的教育”
情境跟情景是有區(qū)別，“景”是具體、直觀(guān)和吸引人的;“境”的范圍更大，是指構(gòu)成和蘊(yùn)涵在情景中的那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系，它除了景之外，它還有人、還有周?chē)沫h(huán)境等等，它的范圍比景大得多了。情境:指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。比如說(shuō)戲劇表演這個(gè)情境。他就有背景、布景、有人、有道具，這叫情境。還有規(guī)定的情境。就向我今天要在這里講下講座，就有燈、電腦、聽(tīng)課的你們等等這些情境，教學(xué)情境的有時(shí)候是虛擬的，有時(shí)候是真實(shí)的；大一點(diǎn)我們還有社會(huì)的情境，學(xué)生有學(xué)習(xí)的情境等等。情境比情景范圍大得多。
情境兩個(gè)字在古典的文論和近代文學(xué)大師們的著述中有不少精辟的論著，比如在《文心雕龍》中這樣解釋情境的“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海。”這個(gè)就是指的是山和海的情境，給我們帶來(lái)的情感上的波濤起伏。
兒童教育家李吉林終身都在倡導(dǎo)并實(shí)踐“情境教育”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境性”
“情境性”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中地一次提出來(lái)的，以前的課程標(biāo)準(zhǔn)中是沒(méi)有的這個(gè)詞的?！扒榫承浴彪m是第一次出現(xiàn)，但數(shù)一數(shù)的話(huà)，共出現(xiàn)了46次。它出現(xiàn)在哪些位置呢？比如說(shuō)：
課程理念說(shuō)明:
增強(qiáng)課程理念實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，要求“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)……
2.課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“情境性”
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。 （這里再次提出情境性，在情境當(dāng)中去實(shí)踐，在情境當(dāng)中去完成任務(wù)，并且倡導(dǎo)真實(shí)的語(yǔ)文情境，不一定是完全把生活搬到了我們的課堂當(dāng)中來(lái)，但是給我們的感覺(jué)是有個(gè)真實(shí)的語(yǔ)文情境。
在我們的目標(biāo)里面也講到了情境。比如：拼音教學(xué)中，提到的：認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話(huà)。這里就要求我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中，不是單個(gè)把拼音拿出來(lái)不斷讀，單個(gè)教學(xué)的。而是要在一定的情境中進(jìn)行教學(xué)的。
在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中也提到，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察、獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。這就使我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)離不開(kāi)情境。
在拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)群里面告訴我們：“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力?！?/p>
（在我們的）新課標(biāo)中的“教學(xué)建議”中也提出，我們的語(yǔ)文教學(xué)要
創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境、凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題”。這就要求我們的教案，我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們的課堂都要去創(chuàng)設(shè)真是而有意義的學(xué)習(xí)情境，這個(gè)情境可以是在開(kāi)場(chǎng)就有，這個(gè)情境也可以在中間才有，這個(gè)情境也可以到后續(xù)的結(jié)尾應(yīng)用才有，總之我們要去創(chuàng)設(shè)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，有了情境才能讓學(xué)生覺(jué)得我是在情境當(dāng)中去實(shí)踐的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置才能更好地符合學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。
（那考試呢？在）新課標(biāo)考試命題（要求中也有提出，我們的考試題）
應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望”。
新課標(biāo)中46次提到了情境，我就不一一出示，但我們可以從46這個(gè)數(shù)字中清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的情境性，已經(jīng)上升到一個(gè)特別高的高度來(lái)了，給我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)重要的方向——把我們的教學(xué)安排在的情境中? ? ? ? ?
真實(shí)的情境，真實(shí)的需求，
需要解決的真實(shí)問(wèn)題。
學(xué)習(xí)更有價(jià)值和意義。（而不只是把語(yǔ)文課教成了原來(lái)的一個(gè)個(gè)知識(shí)的碎片，裝在瓶子里，什么時(shí)候用都不知道，也不是語(yǔ)文要素當(dāng)中僅僅通過(guò)這篇課文訓(xùn)練了的能力，而是一步跨到了我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)）
在某個(gè)情境中的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，以用為先，以用為重，在運(yùn)用中逐步領(lǐng)會(huì)知識(shí)，形成能力。
這是在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的情境。那么在課標(biāo)制定
課標(biāo)制定的教育專(zhuān)家的培訓(xùn)（鄭國(guó)民老師是課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定的負(fù)責(zé)人，他曾說(shuō)過(guò)
真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。要結(jié)合學(xué)生的生活，努力 中溝通生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境，結(jié)合教材資源統(tǒng)整出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? —— 鄭國(guó)民
前面我們對(duì)于新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)情境的理論知識(shí)進(jìn)行了，細(xì)致的了解，那到底在我們的課堂中如何去創(chuàng)設(shè)情境了，我在跟隨專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了半年多的學(xué)習(xí)后，我們也已經(jīng)形成了自己的案例，下面我將拿一些我們學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)的案例來(lái)跟大家分享。
任務(wù)群之“學(xué)習(xí)情境”創(chuàng)設(shè)案例
情境我們有可能是大情境和小情境
大情境和小情境。
小情境是指（單課的，或者是做單項(xiàng)任務(wù)的情境）
大情境是指（單元整合的一個(gè)大情境，或者跨單元的情境，也有可能是拓展性的情境。）所以我們常常會(huì)聽(tīng)到大單元，大情境這樣的說(shuō)法。現(xiàn)在在一些教育發(fā)達(dá)的一線(xiàn)城市，他們就已經(jīng)在思考并進(jìn)行這樣的及教學(xué)。
現(xiàn)在我就以六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《臘八粥》為例進(jìn)行講解，這是一篇新入選到六年級(jí)課本里的課文，在座的沒(méi)教過(guò)六年級(jí)的老師可能不太熟悉，大家先熟悉一下課文。（出示課文的內(nèi)容）
出示對(duì)比照片。
在原來(lái)的教學(xué)中，我們一般是按這樣的順序來(lái)展開(kāi)我們的教學(xué):
解示課題，知道臘八粥。
出示描寫(xiě)臘八粥的詩(shī)詞，引出臘八粥。
簡(jiǎn)單介紹作者沈從文。
讀準(zhǔn)字音，書(shū)寫(xiě)生字。
出示難讀的詞語(yǔ)、句子，難寫(xiě)的字，進(jìn)行指導(dǎo)。
梳理思路，辨明詳略
梳理課文，縷清思路。讓學(xué)生用列提綱的方式，理清臘八粥分為“等粥”和“喝粥”兩部分。其中等粥進(jìn)行了詳寫(xiě)、喝粥略寫(xiě)。
體會(huì)詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處
想象饞樣、朗讀“盼粥”
仿照樣子，寫(xiě)寫(xiě)食物。
? 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段對(duì)于臘八粥的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的食物。
在任務(wù)群的教學(xué)中，在教學(xué)《臘八粥》這篇課文，我們首先設(shè)計(jì)了總的
【任務(wù)情境】家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食展圍繞這個(gè)情境，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下活動(dòng)
活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入傳統(tǒng)美食“臘八粥”。
活動(dòng)二：辨明詳略，為傳統(tǒng)美食展來(lái)搭橋
活動(dòng)三：品味語(yǔ)言，為傳統(tǒng)美食展來(lái)鋪路
活動(dòng)四：小小美食家，展家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食
活動(dòng)五：總結(jié)拓展，舉辦家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食展
通過(guò)家長(zhǎng)傳統(tǒng)美食這一情境的設(shè)置，為我們的課堂帶來(lái)了靈動(dòng)，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生更熱于學(xué)，更愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
? ? 新課標(biāo)中還有很多的點(diǎn)值得我們?nèi)ヌ接?，只要我們保持一顆對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)比熱愛(ài)之心，就一定會(huì)遇到更美的風(fēng)景！
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