? ? ? ? 聽吳虹老師與時朝莉老師的對話，也在一直思考：“我是誰？”“我要去往何處？”“未來，我的最高可能性是什么？”

? ? ? ? 之前，在《我在未來等你——讓世界因我而美麗》信中，借讀信的方式，思考“我要去往何處？”此時的我，不是身處艱難，而是在多種可能性間的權衡。這種權衡，很可能是別人羨慕和期許的，而這恰是我的煎熬。

? ? ? ? 我是誰？

? ? ? ? 在N4-9小組破冰之旅中，我將自己“西師”（還是喜歡這樣稱呼，即便現已更名西南大學）畢業后的經歷分為三個階段：2007-2012的北外瑞安附校，高中數學教師、學校中層管理者；2013-2017的婺城區蔣堂鎮澤口小學，小學數學教師、學校負責人；2018-2020的金華市金師附小教育集團婺城小學，小學數學教師、管理者。2019年9月到省教育廳掛職學習。很巧，高中呆了5年，澤小待了5年，到婺小正是第三個5年。基于此劃分，在山巒圖中選擇所處位置的話，我應該是在時老師講的第三個山峰處，之后呢？是停滯不前、抑或……

? ? ? ?吳虹老師問，除了教師，“/”后面還可以寫什么？我好好地想了想，發現從07年大學畢業，整整十三年，可以寫的只能是“學校里的角色”！這是一種可悲？還是“不忘初心、從一而終”的堅守？

? ? ? ?時老師說，要把“能力”變成“本領”。什么是你的標簽？——別人沒有，只有你有，才是你自己的標簽和角色定位。反觀自己，十幾年在工作上的角色扮演，僅僅是大眾式的模樣，我有，你有，他也有。所以，我想，權衡后的路徑漸漸清晰了。

? ? ? ?我要去往何處？

? ? ? ?首先，是給自己的角色定位和期許。記得在2018年5月14日的“婺小星教師”中，我以“未來無法預約，但絕對可以期待”為題，憧憬了未來，最后寫到：“老師的成長之路是一條攀登之路，我們在這條路上一路攀爬一路收獲、不斷挑戰不斷超越，只為更上一層樓，只為窮盡千里風光，只為婺小同學少年風光正好。或許，未來無法預約，但絕對可以期待。成長的秘訣在于努力突破經驗的窠臼，在于不斷向大師取經，也在于更上一層樓的眼界和魄力。追夢需要激情和理想，圓夢需要奮斗和奉獻。面對未來，吾愿衣帶漸寬，求索期待。”距今，兩年了。雖然一直讓自己保持善良、保持努力，但是經驗的窠臼突破了嗎？更上一層樓的眼界和魄力擁有了嗎？是衣帶漸寬的求索還是中年漸胖的迷惘？自己的角色定位僅僅是老師嗎？

? ? ? ?作為一個學校的老師，再好再優秀，能直接影響的也只是所教班級的幾十學生，如何將自己的光和熱照亮更多的人？需要更高的平臺，需要更多的鏈接、融合、整合、開創！所以，我想，要去一個比現在更高的平臺，方便與更多人產生鏈接的平臺。未來，我的最高可能性是什么？十年后，不可知；五年后，不可知；但幾個月后，已可知！也許幾月后的選擇，會有五年后的模樣，十年后的期許。

? ? ? ?奇點已到，世界那么大，感謝遇見你。是你，讓我有了一個全新的認知，去輕松接納自己，拋掉不屬于我的沉重負擔，去開創新的生活，承接新的使命！