去年，就買(mǎi)來(lái)了昭君的一路修行系列，從此，笨笨的我，開(kāi)啟了修行的旅途。因?yàn)樯钪约翰皇锹敾壑耍胱x出文字背后的東西，必須得慢。所以，讀書(shū)，于我，就成了名副其實(shí)的蝸牛般爬行。這也有點(diǎn)像農(nóng)人澆地，要想多保些時(shí)日，就得慢慢地流，慢慢地滲。而不能用嘩嘩的大水，瞬間灌滿(mǎn)。我想，就這樣，慢慢的，修吧。

理想的教育，在我淺淺的意識(shí)里，似乎也是這個(gè)樣子。我渴望，在細(xì)水長(zhǎng)流的日子里，慢慢地享受課堂，享受對(duì)話(huà)，享受一切和諧和美好。

帶給我最大沖擊的，當(dāng)屬《一路修行教作文》。曾幾何時(shí)，寫(xiě)作，對(duì)于像我一樣的丑小鴨，甚是艱難。教寫(xiě)作，也無(wú)異于水中撈月、鏡中看花。讀罷此書(shū)，忽然發(fā)現(xiàn)，我和文字里面的一些東西竟有些相契，掙扎中的內(nèi)心竟有了一絲小小的竊喜。哦，原來(lái)小小的我，和女神級(jí)的昭君，在教學(xué)上竟有息息相通的地方。似乎，忽然，就有了些許底氣。從此，對(duì)作文很怵的我，也開(kāi)始了在課堂上小小的嘗試，第一次純粹的自我設(shè)計(jì)，第一次笨拙的引領(lǐng)課堂，第一次靜心的敘寫(xiě)筆記。艱難的，慢慢的，嘗試，反思，改進(jìn)。后來(lái)，又有了第二篇。怯怯地，發(fā)給濕地，竟給通過(guò)了。這樣的蝸行，這樣的幸運(yùn)，于我，實(shí)屬不易。其實(shí)，我懂，懂濕地的大咖，憐惜每一個(gè)，腳踏實(shí)地的行者。哪怕她的文字很稚拙，哪怕她的思想不夠深，只要真實(shí)，只要實(shí)踐，只要思考，就無(wú)比珍惜寫(xiě)者對(duì)教學(xué)的這份熱忱和情誼。

如果說(shuō)，這一年，在作文教學(xué)上，我有了一絲絲改變的話(huà)，都得歸功于昭君的文字。在自我心靈的救贖上，我有了一絲絲成長(zhǎng)的話(huà)，也感恩于昭君的呼喚。暑期培訓(xùn)，竟有那么一種沖動(dòng)，想說(shuō)點(diǎn)有關(guān)作文方面的東西，似乎也不知哪來(lái)的那點(diǎn)勇氣。細(xì)想想，應(yīng)該還是昭君的引領(lǐng)吧。雖說(shuō)自己不聰慧，但也算踏實(shí)。心想，再細(xì)讀一遍，再浸潤(rùn)一次吧。給自己梳理出一條線(xiàn)，一條整合的線(xiàn)，一條思維的線(xiàn)，一條空間的線(xiàn)吧。

一頁(yè)頁(yè)，一節(jié)節(jié)，細(xì)細(xì)的讀，細(xì)細(xì)的究。終于，腦子里慢慢注入了昭君的青春理想，也有了比以前更深的領(lǐng)悟和超脫。

昭君打通了生活和寫(xiě)作的死結(jié)。那些缺乏生活的文字，看似絢麗，但終究是一潭死水。在昭君的文字里，藏著讓寫(xiě)作成為寫(xiě)作的泉源，那就是真實(shí)的生活。我們每天都在其中，無(wú)論快樂(lè)還是憂(yōu)傷，無(wú)論恬靜還是駭浪，我們都瞪著雙眼看不見(jiàn)，當(dāng)然也無(wú)法體驗(yàn)。試想，我們這些見(jiàn)識(shí)短淺的師者，自己都看不見(jiàn)真實(shí)的生活，更看不到外面的天空，又怎能帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)？我們一直以來(lái)都是不會(huì)游泳的理論教練，我們扮演著不光彩的角色，卻還在譴責(zé)那些在自己的“悉心指導(dǎo)”下學(xué)不會(huì)游泳的孩子。理論的東西滿(mǎn)天飛，并不需要我們告訴他們，他們?nèi)狈Φ模俏覀冏鳛閹熣邍?yán)重不足的——“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。一個(gè)無(wú)改變意識(shí)的人，往往會(huì)盲目自大，結(jié)果只能是停滯不前。我想，文字的力量就在此吧，它引導(dǎo)著我們?nèi)ブ匦聦徱曌约海谗然笾约涸谂c作者的無(wú)數(shù)思維沖突中去反思。究竟錯(cuò)在哪里？出路又在哪里？我們欠缺的是知識(shí)還是眼光？我們需要補(bǔ)救的是能力還是心靈？昭君告訴我，生活才是打開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)的第一把鑰匙。唯有和生活熱戀，才會(huì)有汩汩的文字，源源不斷的流淌在心間。

昭君打通了寫(xiě)法和活法的穴脈。你怎么活，就怎么寫(xiě)；你怎么寫(xiě)，就怎么活。寫(xiě)著寫(xiě)著，你就朝著你理想的自己邁進(jìn)了；寫(xiě)著寫(xiě)著，你就活成了你向往的樣子。是怎樣的歷練，才修成這種超脫的境界？是怎樣的慧心，才能把寫(xiě)和活融和到爐火純青的地步？這樣深的領(lǐng)悟，早已超出了寫(xiě)作的界限，達(dá)到怎樣活、怎樣精彩地活的大境界。我想，青春的意義也許就在此吧。即使活到耄耋之年，也要活成二十歲的模樣——陽(yáng)光、靚麗、昂揚(yáng)，還要溫暖、堅(jiān)定、善良……很多時(shí)候，我們都是帶著面罩的假人，都是渾身是針的刺猬，我們更愿意封閉自己。我們總是執(zhí)拗地認(rèn)為，不打開(kāi)，似乎就不會(huì)受傷害，漸漸的，我們真的活成了裝在套子里的人。但，事實(shí)是，越封閉，天地越小。天地越小，越窒息。見(jiàn)自我，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生，是自我心靈的打開(kāi)，更是自我世界的打開(kāi)。原來(lái)，打開(kāi)，是這樣的舒暢。走出，是這樣的清爽。才明白，活好了，就能寫(xiě)好。寫(xiě)好了，也能活好。只要用心的去擁抱生命中的每一天，無(wú)論是雷電還是風(fēng)雨，也無(wú)論是斜陽(yáng)還是芳草。學(xué)會(huì)悅納，就學(xué)會(huì)了生活。學(xué)會(huì)寫(xiě)作，就學(xué)會(huì)了活著。原來(lái)，文字的背后展現(xiàn)的是一個(gè)人的性格稟賦、氣質(zhì)風(fēng)格，它真實(shí)地折射出一個(gè)人的活法。活法和寫(xiě)法，原來(lái)本就是一家啊。

昭君打通了師者和孩子的心橋。為師者會(huì)寫(xiě)，與教會(huì)孩子會(huì)寫(xiě)，中間還隔著千山萬(wàn)水。這也是作為教師，最應(yīng)該持續(xù)思考的東西。昭君智慧之處，就在于她能用靈活多變的妙招，能用搖曳生姿的言語(yǔ)，能用貼近孩子心靈的親切，抵達(dá)孩子心靈的深處。心靈相契，該是多么幸福的存在。這，于昭君，于孩子，都是最大的滿(mǎn)足。我知道，每節(jié)課的笑靨如花，指導(dǎo)上的高屋建瓴，設(shè)計(jì)上的精彩絕倫，都源自日久天長(zhǎng)的修行，更源自那顆癡愛(ài)的真心。情懷，是昭君念念不忘的字眼。情懷，也是昭君日日踐行的底線(xiàn)。漸漸才懂，當(dāng)自己靈魂的修煉達(dá)到一定的高度，一切難題似乎都可以迎刃而解。而這種本事，惟昭君這樣日日攀爬的心靈，才可以抵達(dá)。自己經(jīng)歷怎樣的艱難，才懂孩子的艱難。自己經(jīng)歷怎樣的煎熬，才懂孩子的煎熬。在昭君身上，真實(shí)驗(yàn)證了，師者自身才是教育孩子、教好孩子最好的范本，尤其是寫(xiě)作。而我們，往往忘記了，忘記了自己曾經(jīng)的童真和青春，忘記了自己曾經(jīng)的困惑和迷茫，忘記了自己曾經(jīng)的抱怨和責(zé)難。忘記，或者漠視，亦或者鄙夷，都是疏遠(yuǎn)你和孩子的藩籬。懂孩子，原來(lái)就是教寫(xiě)作的開(kāi)始，更是好教育的啟蒙啊。

跟著昭君，一路修行，是條永遠(yuǎn)的路。我知道，這條路，通向明媚的春天，也通向絢爛的未來(lái)。