通常我們說學習一門語言，主要提高四大能力：聽說讀寫。
現在的外語教育已經逐漸開始注重四個能力的同時提高了，我小時候學外語，沒有現在這么好的條件，都是老師單方面的灌輸、考試為主，結果學了一茶壺的餃子。
那個時候老外還是稀缺資源，記得有次暑假去媽媽單位吃午飯，剛好趕上來了個外國小伙子出差，一大群熊孩子被強迫過去跟老外用英語對兩句。嗯，我也就真的是只對了兩句，腦子一片空白，一個詞兒都想不起來。
再后來學了日語，學校跟日本一個中學建立了友好關系，我們這些日語班的孩子都被配上了個“筆友”，被要求書信往來。我吭哧癟肚把日常生活介紹了一番，人家一封回信說最喜歡的書是《五體不滿足》，各種人生感悟，直接把我擊垮，一段海外關系就這樣只維持了一個回合就結束了。
上學時能躲就躲，能應付就應付，直到長大后去了一個新的國度，才真正明白什么叫一肚子的話憋著表達不出來，以至于中國留學生都給人留下“真有禮貌”的印象，因為你除了微笑啥也回答不上來。
那段日子，為了能跟周圍人正常溝通，我開始有意識地聽他們怎么說，然后自己慢慢模仿。日語是個性別、年齡、階層分明的語言，而我們在課本上學的都是最最基礎的語法，所以那些高級用法，比如非常女性化的句尾，我雖然知道，卻一直不敢用。往往是在心里偷偷練習好多次，偶爾鼓起勇氣說一句，看看周圍人的反應。
等到話說明白了，就是寫了。論文、郵件，即便是現在也一樣，要寫點兒什么的時候，都要先去看看別人怎么寫的，某些句式啊，表達方式啊，詞匯啊。看人家的都一氣呵成行云流水，到自己這兒卻都是絞盡腦汁抓耳撓腮。
經歷了這一切，終于辯證地得出了時下流行的“知行合一”風的結論：
“講述”是為了更好地“傾聽”；
“寫作”是為了更好的“閱讀”。
外語教育界流行這樣一種說法，一個人外語學的好不好，很大程度取決于其母語的水平，說明語言都是相通的。最近一邊幫熊孩子編作文，一邊痛感自己的中文也真是快沒救了。
所以，參加好報30天寫作訓練營，除了想著在一大群人影響下養成堅持的習慣外，我想我更期待的是，為了寫而強制要求自己增加閱讀量。正所謂：
天下文章大家抄，
抄來抄去有提高。
生搬硬套也得套，
誰進步了誰知道。
