期末考結(jié)束后，和女兒一起回家。女兒說，媽媽，我這學(xué)期末考試考的好，你給我什么獎(jiǎng)勵(lì)啊？我問女兒，考的好要獎(jiǎng)勵(lì)嗎？學(xué)校給你什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？女兒告訴我，雙科考試成績(jī)超過95分的同學(xué)可以免假期作業(yè)。
這樣的情況在我們生活中經(jīng)常發(fā)生。
獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是父母和老師們經(jīng)常用來管教孩子的方法。獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)良好的行為，懲罰抑制不好的行為。
1938年，行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)表了其著作——《有機(jī)體的行為》，闡述了其以動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)驗(yàn)分析。斯金納將饑餓的老鼠放到一個(gè)箱子里，箱子里有個(gè)杠桿，老鼠按壓杠桿就會(huì)得到一粒食物。老鼠因此學(xué)會(huì)了按壓杠桿。
同樣的，當(dāng)老鼠按壓杠桿不再得到食物時(shí)，其按壓杠桿的行為會(huì)逐漸消失。
由此，斯金納得出了操作條件反射原理，并發(fā)展出了強(qiáng)化理論。簡(jiǎn)單來說，就是可以用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式來控制人類和動(dòng)物的行為。如今，條件反射原理是馴獸師們的必學(xué)科目。
1949年，比較心理學(xué)家哈利.哈洛對(duì)8只恒河猴做了為期兩周的學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)。他和研究者做了一個(gè)裝置，解開這個(gè)裝置需要拉出立銷、解開掛鉤、掀開有鉸鏈的蓋子。實(shí)驗(yàn)員將裝置放進(jìn)猴籠里，并且沒有給猴子任何指示。兩周后，猴子駕輕就熟地解開裝置。之后，實(shí)驗(yàn)人員在猴子解開裝置時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，猴子的表現(xiàn)變差了。
由此，哈利.哈洛提出了除了生理動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)以外的第三種動(dòng)機(jī)，哈利提出，猴子解開裝置時(shí)所獲得的愉悅感就是獎(jiǎng)勵(lì)，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
1969年，著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家愛德華.德西做了索瑪立方塊的實(shí)驗(yàn)。他把大學(xué)生分為A組和B組，兩組成員每天參加一小時(shí)的實(shí)驗(yàn)，連續(xù)3天。第一天，兩組成員按圖片1拼立方塊。第二天，兩組成員按照?qǐng)D片2拼立方塊，并且，A組成員完成后可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，B組沒有獎(jiǎng)勵(lì)。第三天，兩組成員按照?qǐng)D片3拼立方塊，兩組都沒有獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)觀察，第一天，兩組成員的表現(xiàn)沒有差別；第二天，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的A組成員表現(xiàn)更加積極；第三天，A組成員的拼圖興趣明顯降低。
德西的實(shí)驗(yàn)印證了哈利.哈洛的結(jié)論，他說，把金錢等物質(zhì)當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化某種行為時(shí)，行為主體會(huì)失去對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在興趣。
大家是否記得這個(gè)故事：
一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子25美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。” 孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。 第三天，老人只給了每個(gè)孩子5美分。 孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！
了解了科學(xué)家們的研究，再來看老人獎(jiǎng)勵(lì)孩子的故事，相信聰明的你一定能明白其中的原理——獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)改變孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。孩子會(huì)明白，他獲得的獎(jiǎng)勵(lì)是因?yàn)樗呈伦龅暮茫坏┆?jiǎng)勵(lì)消失，也就失去了把事情做好的意義。
女兒期末考后問我給她什么獎(jiǎng)勵(lì)，我問女兒，你不覺得你的好成績(jī)是對(duì)你這一學(xué)期努力認(rèn)真學(xué)習(xí)的最好獎(jiǎng)勵(lì)嗎？
分?jǐn)?shù)本身就作為一種外在動(dòng)機(jī)起作用，如果父母再對(duì)好分?jǐn)?shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，就是獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)，更有可能導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)興味索然。懲罰亦然。
我曾經(jīng)做過這樣的事：
偶爾有急事找不到車位時(shí)，我直接把車停在不允許停放的公共道路上。我心想，貼罰單就貼罰單吧。
雖然交罰款時(shí)很心疼，但我沒有內(nèi)疚感。我承擔(dān)了我隨意停車的后果，就不用考慮自己隨意停車是否給他人造成不便。
這就是懲罰的其中一個(gè)危害：讓人更加自我中心。
我們幾乎都有過被懲罰的經(jīng)歷：上學(xué)遲到被罰站；和同學(xué)打架被隔離；沒做作業(yè)被罰抄......
回想被懲罰的經(jīng)歷，你是更傾向于逃避懲罰還是更傾向于反思自己的行為？尤其在你還是一個(gè)孩子的時(shí)候。你是否怨恨對(duì)你施以懲罰的人？被懲罰時(shí)你是沮喪、憤怒還是想要報(bào)復(fù)？你會(huì)發(fā)自內(nèi)心的接受實(shí)施懲罰者的影響嗎？
獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是一枚硬幣的兩面，而這枚硬幣的背后是實(shí)施者的權(quán)利。權(quán)利引申出來的概念是條件：如果……就……
如果你考試考了100分，就可以去旅游；如果你乖乖聽話，就可以吃糖；如果你表現(xiàn)好，就可以得一顆小星星......
如果你打弟弟，就等著挨揍；如果你不好好吃飯，就沒有飯吃；如果你不收好玩具，就沒有玩具玩......
當(dāng)父母和孩子是講條件的，不僅侵蝕孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更重要的是，還深深影響著孩子的自我評(píng)價(jià)體系。孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià)建立在種種條件之上，難以擁有穩(wěn)定的自我價(jià)值感，更易陷入抑郁、焦慮、無助和絕望之中，也難以擁有更好的能力發(fā)展空間。
因此，無條件的愛是父母給孩子的最好禮物。如果采訪父母，大多數(shù)父母都會(huì)說自己是無條件的愛孩子。但更為重要的是，孩子從父母這里接收到了什么。
我相信大部分父母是無條件愛孩子的。問題在于，你可能不知道除了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰之外，有什么具體的方法可以用來更好的養(yǎng)育孩子，好讓孩子能夠感受到你無條件的愛。
有一條路，叫學(xué)習(xí)的路。
