張靜“九年級物理六環節情景訓練法”
基本概念
張靜教師的九年級物理六環節情景訓練法，采用案例或情景為載體，以“自主訓練--小組互助--小組展示--教師點撥--內化升華--當堂檢測”六環節為步驟，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。
基本理論
1.情感動力作用
心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。張靜的“物理情境練習法”就是在教學過程中選用合適的情景素材，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。
2. 變感性為理性
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。教師通過創設練習情景，使學生能夠對感興趣的生活知識進行理性的思考，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。
3.思維深化
思維是教育的靈魂，作為物理學科，離開了思維如同緣木求魚。思維力是學生智能的核心，引導、質疑、求索，激勵學生積極思維。通過情境教學，為學生提供了更多的感知對象，有助于學生靈感的產生，引導學生進行創造性思維，培養學生思維的廣闊性、深刻性。
教學流程
采用“情景引導，自主訓練——小組合作，互助互學——學生展學，互相評價——教師點撥、強化重點——感知深化，內化升華——總結反饋，當堂檢測”六環節
1.情景引導，自主訓練
教師先從“方法篇”入手，通過復習浮力的四個方法：稱重法、平衡法、阿基米德原理法、壓力差法，引入本節課的學習。在教學中先要教給學生學習方法，這是陽光課堂的一個特點，也是一輪復習必備的內容。
接著教師采用知識回放的方式，突破重點。教師設計例題，引入情景，形成表象。在這里，教師語言親切隨和，采用鼓勵的方式，調動學生主動參與到課堂中，是一個親和力非常強的有著豐富教學經驗的老師。
對于教師提供的情景練習，都是教師提前精選出來的，四個情景，有四個例題和四個練習，不多不少，每一個題目都是精品，都能夠解決一個問題，切實減輕了學生的負擔。
對于例題和訓練題，教師精選后，以導學案的形式，提前發給學生，在課前進行自主學習，而在課堂上教師主要是組織學生分析解決問題。這樣既發揮了學生的自主學習能力，又能夠有的放矢，針對性強。這樣學生學起來就會發揮自己的主動性，同時課堂聽課就會帶著興趣點和興奮點來學習，學習的效果肯定不同凡響。
2.小組合作，互助互學
教師每一個情景題目出示后，首先做的是調動學生興奮點，然后把問題拋給學生。讓學生先是在獨立完成的基礎上，通過小組的互助作用，發揮學生“兵教兵”的效果。這一節的效果非常好，就是教師把合作教學的理念發揮到最大的水平。互助互學，不放過每一個孩子，不放過每一個習題和知識點，做到逐生過關，逐題過關。小組合作，讓每一個學生在課堂上通過同伴的協助，都能夠完成學習任務。教師在課堂上很輕松瀟灑，就是因為抓住小組長這個“小老師”。
3.學生展學，互相評價
學習金字塔理論告訴我們，我們講授的內容，學生只能記住不超過10%，而通過學生自己講出來，可以達到90%的效果。展學是我們陽光課堂的重要環節，是活力課堂的重要組成部分。張靜老師充分利用學生展示的環節，提高學生參與課堂的效果。我們教室內配備了視頻展臺，對于展示學生的學習成果有很好的，多數教師使用的很好。這是學生大展示的方法，既能發現學生存在的問題，又能檢驗學生做題的規范性，對于提高學生的能力是很好的。特別是通過學生講解自己的解題思路和解題過程步驟，使綜合思維能力得到進一步的鍛煉和提升。
4.教師點撥、強化重點
在情景二的學習中，學生起來展學時，教師發現該學生使用了“壓力差法”這個解題方法，這是其他學生不具備的或者沒有想到的解題方法，教師及時進行強化亮點。教師在這個環節，依然沒有自己去講解，而是讓這個展學的學生重新講解一遍，把這個解題方法進行強化。教師在課堂中主動講解的不多，都是讓學生去講解思路和方法，發揮了學生的主體作用。教師用簡練的語言，如同一根線一樣，把整個課堂和學生的活動串起來。
一題多解，是復習階段很重的學習方法。通過同種解法的展開、比較、反思，能促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。能提高學生思維的深刻性和廣闊性，培養學生探究能力。
在第三個情景訓練題中，“圓柱形容器內放正方體”的練習題中，教師發現學生完成的均不錯，教師采取了追問的方式：“你們覺得沒問題了，現在老師我有一個問題”。通過追問，增加了思維的難度，提高學生動腦思考能力。
對于重點，教師不忘記進行強化，通過重要的公式定理板書的方式，強調一節課的學習重點，注意了歸納和總結。對于錯題，教師不斷要求學生通過使用“雙色筆”“三色筆”的方式做好記錄，對學生的學習習慣很有好處。對于規范性，教師通過對比展示的方法，讓學生進一步規范做題的方法和步驟，爭取卷面最高分。在初三復習階段，也不能忘記讓學生注意學習習慣，學習習慣是學生一生需要養成并不斷強化的過程。
5.感知深化，內化升華
復習課不能就題論題，張靜老師通過四個情景的創設，總結出四個情景和類型題目的解題思路和方法。每一個例題和練習題，都是一個情景的代表，都是具有典型性的題目。
做題不再多，而在于效果。做題不是目的，我校的陽光課堂要求的就是“低負高效”，而低負擔，教師就要跟學生一起深入理解每一個章節、每一個題型的解題思路，深化復習的內涵，通過實踐、總結、歸納、系統等方式，達到內化升華。
6.總結反饋，當堂檢測
沒有檢測教師就對自己的教學的效果沒有了解，檢測是學習過程中必要的環節，特別是在課堂結束前，教師要通過“限時檢測”的方式，了解學生的學習效果。隨著復習內容的增加，遺忘不可避免，教師采用滾雪球式的異步訓練，重疊鞏固提高已復習的內容。檢測目的是固化知識、防止遺忘，增強學生綜合能力，消除章節復習帶來的思維單一的弊端。檢測的目的是查找在復習的廣度和深度上存在的缺漏，并通過具有針對性二次測試及時補救。
教學效果
1.調動學生參與。她使用的九年級三班是一個相對薄弱的班級，學生的學習氛圍不濃，部分學生出現厭學行為。在九年級第一輪復習階段，學生的興趣調動依然是教學工作的第一位。張靜老師能夠落實學生為本的理念，與學生進行情感交流，使學生能夠主動地跟上教師的思維。學生主動了，積極性就上來了。
2.創情設景，思維碰撞。物理學科與生活密切相關，從生活常識、實驗演示取材，讓學生體驗物理現象的神奇，揭開物理現象的奧妙，這樣就將奇異性體驗變為學生思維的碰撞，學生的生活經驗和心靈溝通被不斷豐富、不停激發，最終會得到真正意義的教育成長。
3.小組合作提升。復習課要強調效果，而課堂上老師要照顧每一個學生是很難做到的，張靜老師發揮各班小組的作用，通過小組互助、組內交流、“兵教兵”的方式，讓學生在合作學習中，達到全員達標的目的。
4.體現了陽光課堂的“三特質”。把學生的思維調動起來，把學生學習的積極性調動起來，讓全體學生參與師生共同的活動中，這樣的課堂就是陽光活力高效課堂。
5.體現我校九年級物理“模塊+專題，先自主后互助”的復習模式，抓住教學和學生實際，精準發力，提高了復習的效果。
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