考試內容是固定的，授課時數是固定的，將所有內容分解成模塊、單元、知識點，再分散到每一學年、每一學期中，每一節課需要講授什么內容，完全可以確定下來。下一步，集體備課，整個教材體系要講什么，每一個模塊、每一個單元、每一節課講什么，發揮集體的智慧和力量，備出的課一定比每一個個人更加準確和完善。學校不斷培訓教師，搞各種教學比賽的目的不就是為了提高每一個個人的能力嘛。另外，各種渠道都有人三令五申，要求教師授課時注意語言，不該說的話不能說。現在，集中集體的智慧，將每一節課形成固定的文字稿，每一個知識點，每一個例證，甚至每一個“包袱”，“笑料”都是經過精心選擇和合理安排的，不僅在專業上無懈可擊，而且在政治上絕對正確。這樣的課就是為了超越所有人，它比重細節的課幽默，比重語言風格的課講得透徹，是同一節課的最優版本。

然后，選擇一位教師授課，具體講什么是固定的，不容自由發揮，就像中央電視臺的播音員，講什么不是他決定的，而且講稿早已是最優化的了，他只需要用標準化的儀態、語言，清晰而準確地將備好的課朗讀出來。這樣，完全可以讓全年級同時上同一節課，甚至可以將錄好的課放在網上，學生集體統一學習也行，獨立自由安排時間學習也可。總之，每一節課，學校呈現給學生的是最佳版本，每個知識點，呈現給學生的都是統一、準確而且經過最佳策略優化過的版本。以前，同樣的教學內容，不同教師講授的側重點不同，教學活動的設計不同，教師個人風采不同，學生對教師的喜愛程度不同，所以學校需要通過教學評比來將好的和不好的教師區分出來，通過各種獎懲激勵手段提高薄弱教師的教學效果，但教師能力和風格之間的不均衡必然永遠存在，有可能縮小，不可能消失。現在，這一切都不存在了，備課是最優化的版本，講授是標準化的，授課教師是同一個人，在教學環節實現統一、公平，完全消除教師授課環節可能出現的各種不足和劣勢。

對學生學習情況的把握主要從作業批改入手，電腦后臺備有大量題庫，學校網絡上會出示每節課后需要完成的作業，學生完成作業后，直接提交到網上；或者是將作業布置在標準化的紙張上，這種紙張就像考試用機讀卡一樣，學生的作業很快就可以輸入電腦，大部分題在掃描的同時，電腦就可以判定對錯，少部分題，由老師批改處理。最終結果匯總到電腦后臺，由后臺數據庫分析學生的薄弱環節，給出相應的解決意見，同時提供一個由易到難的練習題集，供學生針對薄弱知識點進一步強化練習。

整個教學過程中，教師的工作量大大減少，工作壓力大大減輕，集體協作意識和協作能力得到極大的鍛煉和提高。教師的主要工作是研究教材的知識體系，研究高考應試策略，然后通過集體備課，提前準備以后的課，對上過的課進一步優化打磨；第二個部分是主觀性作業的批改，在批改的同時，向電腦后臺數據庫提供典型問題的解決意見，供電腦參考；第三個部分是“答疑”和“解惑”，“傳道”和“授業”兩個部分，已經交給集體備課和專人講授環節完成了，剩下的就是對學生學習過程中的疑問和不解進行個性化的解答和解決，“答疑解惑”解決的是個別學生或少部分學生的問題，大面積的普遍性問題還是應該退回到“集體備課、專人授課”這個環節去，統一解決。

這一套方案，在不考慮“育人”的大前提下，徹底解放學校背負的“道義”負擔，就像一個工廠，不考慮造出的產品是用來干什么，只考慮產品的品質穩定，質量上乘，能夠通過客戶的考評體系，最終被客戶購買。

有很多學校的實際做法，早就拋棄了“育人”的目的，只為“應試”而努力奮斗了，只是嘴上不承認而已。但那些應試教育的 旗手們，還不是用高壓和題海戰術嘛，他們的方法和前幾年的富士康沒什么本質上的區別，對教師加大評比、考核、用獎懲制度來獎優罰劣；對學生用題海戰術加口號洗腦，強迫學生通過大量機械化的重復練習掌握知識。

可是，評比、考核、績效獎勵解決不了教師能力水平有差異，理解表達能力有區別，教學要點講授有效率的問題；機械化的重復練習解決不了學生學習中知識弱點不均衡的問題。本篇文章，提供了一個解決方案，運用這個方案，一定能夠大幅度提高教學效率，提升學校的整體高考成績。

最后，再次強調，這只是對應試教育前提下，如何提高學習效率，提升高考成績的沙盤推演。是用來思考，在不求“育人”，只求“教書”的理念下，如何利用現有的大數據、互聯網、電腦智能工具，將教師和學生更加高效地組織起來，全力為提高學習成績而服務。

當然，如果利用一個高效的模式，可以提高學習效率和考試成績，同時將教師從評比、考核中解脫出來，將學生從題海苦學中解放出來，教師和學生都有了更多的時間，更輕松的心態，那么，“育人”這個話題是不是可以重新進入領導的視線中呢？