閱讀完李志欣老師的這本《優秀教師的自我修煉—給青年教師的成長建議》，已經是深夜了，我還久久地回想著書中的內容，陷入了沉思當中。這本給予青年教師建議的書籍，我覺得在一定程度上承載了對于青年教師的諸多希望，當然這也是青年教師自身的夢想所在。每一個章節都包括了青年教師會遇到的一系列問題，讓我覺得這本書是那么的有力量。近段時間以來，我也在關注教師的職業困惑問題，我發現在教師從職業新手走向專業成長的過程中的確是容易遭受一系列的職業難題，而如果沒有相應的指導，可能就會導致教師的專業發展停滯不前。在改革當中，人是最重要的因素，而教育改革里面，自然最重要的就是教師。教育要發展，也必然離不開教師的發展。而青年教師作為教師隊伍中的新生力量，大部分還剛剛從師范院校畢業，成長為一名教師必然意味著角色上的轉換，也存在著初為教師的職業困惑，在適應中面臨挑戰，需要尋求一條適合自己的專業成長之路。李志欣老師的這本書正好給青年教師們提供了一些非常值得借鑒的內容，從如何縮短新手期到如何走上名師之路，我覺得閱讀完全書，有一種特別豁然開朗的感覺。這也將為我即將走上的教師之路鋪墊良好的基礎，讓我懂得如何去成為一名真正的好教師。
有的地方讓我感同身受，有的內容讓我不斷地去想未來的日子里要怎樣突破自己，有的情節似乎我也曾經遭遇過，但那時候好像沒有什么好辦法可以解決。作為一名新手教師，在從教初期如果能夠抓住自己專業成長的關鍵期，那么就很有可能跨越一切困難成為一名卓越教師。教師的成長需要依靠自身的力量，一切都要靠自己不斷地向上爬行，但在這個過程里，也可以尋求他人的幫助，當然能夠擁有一個學習共同體來提升自己自然是最佳的。教師快速高效成長的路徑與策略有許多，但自己的力量是最重要的，無論是閱讀還是寫作，教師需要的都是自己培養自己。李老師所說的這個問題，與學生疏遠會不了解學情，走得太近了又怕失去權威，處于左右為難的痛苦境地。在我曾經做教師的那段時間里也遇到過，我甚至害怕彷徨過，花了無數個日夜來研究師生之間的距離問題，為距離到底是多少而深深地苦惱。在這一點上，恰恰是閱讀幫助了我，我學會了主動查找資料，不斷地閱讀相關書籍，最終收獲了眾多的方法，然后結合實際情況在班級管理中巧妙地運用，把內容變為了自己的。李老師的文字總是可以帶給我一些同樣的感觸，這本書可以說講到了教師的心坎里。現在隨著信息技術的便利，我們有機會把我們認為美的事物保留下來，比如拍照或者收藏，但伴隨著東西越來越多，我們是好像有點看不過來了，那些東西總是留著，最后卻沒時間可以再看了。作為教師，其實我們還是應該選擇專業化的閱讀，在有經驗的老師的幫助下，這種提升會更快，也更有針對性。新教師成長離不開參加各種比賽，這些比賽會讓你看到與別人之間的差距，會倒逼著你去不斷研究和向別人學習，慢慢地下來，我們就會找到自己的風格。所以對于新教師而言，積極主動地參加各類活動也是提升自己的良好辦法。李老師進行課例研究的一些做法也是非常值得我們借鑒的，每一個步驟都是有維度的，不斷鉆研，不斷反思，才能不斷成長。
把外出學習的經驗融于自身，內化成自己的東西，也就更有力量。我也有這樣的感受，每當我聽了一場講座或者報告，我都會詳細地把每一個點記錄下來，然后回去慢慢思考和撰寫一些新的內容，當我遇到什么難題時，我拿出來翻一翻，也許靈感就出現了，使得我一下子就可以得到一個不錯的主意。這也說明堅持學習和創作，最后一定會有收獲，不斷學習就是在讓自己找到與名家對話的機會。現在我在閱讀李老師的書，不就是這樣一種感受嗎？以前我總在擔心，自己如此地渺小，那些大家老師們怎么會關注到我呢？但讀了李老師的文字，我相信憑借著一顆真誠的心，我一定可以突破自己，獲得別人的幫助，找到和名師對話的機會。說不定我也有機會可以加李老師的微信，和他一起探討一下我們教育中的一些問題，在這方面，我還要繼續有勇氣。
聯想到自己第一次走上講臺，實則內心是特別恐懼的，我還記得那個時候自己拿著粉筆的手都在發抖。這大概是新手教師都會出現的狀況，但我發現自己鎮定下來，真正進入課堂之后，感覺是完全不一樣的。當我融入到課堂教學中的時候，當我真正享受和孩子們在一起的時光，我把所有的緊張和不安全都拋之腦后，那個時候的我眼里只有孩子，心里只有課堂。也許我們實際的教學與現實是會出現一些狀況，以前我也有著這樣的困惑，我們到底要向課堂要什么？是分數和成績還是激發學生努力的創造，原來我總覺得這兩者之間存在著無數的矛盾性。在備課的過程中，有意識地也會去思考，總的來說，有些方法見效很快，比如題海戰術，不斷地讓學生做，他總會有全部做對的那一天。但學生只是被壓在題海里，久久不能抬頭，看得出來他們做得很痛苦。但是去改革課堂，把批判性思維或者創造性思維放在前面，減少學生的作業量，又可能見效比較慢，因為這是一個循序漸進的過程。而且很多的孩子似乎已經習慣了老師不斷地講，他們不斷地做筆記，然后下課之后把筆記背熟應付考試就行了的狀態，并且這樣他們還能考得不錯。于是當真正開始改革，便有了重重的阻力，課堂上孩子們的表現并沒有想象中的那么活躍，他們還是希望老師講多一點，而且這樣的方法因為成績并沒有有效的提升還遭到了家長的反對。這時我們作為新教師，心里就在打鼓，質疑自己的做法是否正確，可能有些老師就會循規蹈矩地又恢復到原來的上課模式，學生又變成被動聽課和做作業的狀態。說實話，我也喜歡創新，我覺得在我的腦海里總構建著一幅對于未來美好教育的藍圖，所有的孩子都能自主快樂地學習，所有的老師都不僅僅是教師，而是孩子們的人生導師，啟迪著孩子的成長。盡管我們會遇到種種難題，但只要我們堅持下去，不斷學習、思考和創新，我們總會找到自己的方向，讓學生成為學習的主人。
對于如何保持融洽的師生關系，我覺得這都必須要體現在平時和學生相處的一點一滴當中，把學生當作平等的人一樣對待，學生也會成為我們的朋友。以前我碰到過這樣的問題，有一個孩子的基礎比較差，而且學習上還有些心不在焉，每次的作業里總是出現一些不該犯的問題。比如連基本的抄寫單詞，看著抄也會犯錯，不是漏了字母就是字母被顛倒了順序，或者干脆整個詞都是錯誤的。那個時候的我比較心浮氣躁，每次總是要把他叫來說一頓，并且讓他保證下次不再犯這樣的錯誤。但是當我看見他的作業里又一而再再而三地犯相同的錯誤時，我有時候就控制不住自己了，明明說過多遍的內容還是連續犯錯，這簡直就是把我說的話當作耳旁風。那個時候的我并不理解孩子，我只是想到他一定沒有認真聽講，于是接二連三的批評他。直到有一次，我看見他被我批評后，耷拉著腦袋走了出去，看著那個孩子的背影，我一下子陷入了沉思。為什么這個孩子會出現這樣的情況，我開始反思自己，也許這個年齡段的孩子犯錯是正常的，我為什么每次都要批評他呢，把他打擊得那么的沒有信心，這樣下去，他怎么可能會對英語學習有興趣呢？于是從那天起，我開始轉變方法，我把這當作一種正常的情況，不再選擇批評他，而是不斷找到他的優點鼓勵他，特別是在他細心的時候。慢慢地這個孩子發生變化了，他不但喜歡上了我這個曾經無數次責備他的老師，還熱愛上了英語學習，并且能夠主動積極地去學，后來越學越好。我想這大概就是教師的力量，當教師試著轉變一下方法，也許學生也就不一樣了。特別喜歡李老師的那句話，可怕的不是學生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。教師在看待事情的時候，不妨也站在學生的角度想一想，如果我們都能從學生出發去對待問題，那么我們也就可以更順利地走進學生的內心世界。
和家長溝通應該是新老師比較頭痛的問題，因為新教師在初次走上教師崗位的時候往往因為缺乏經驗可能會不被家長信任，家長通常是以懷疑的態度對待新老師。我覺得這應該是一個不斷促進和磨合的過程，只要老師真心地對待孩子，家長無論如何都會感受到。在我的記憶中，好像幾乎沒有和家長產生矛盾的事情，當然也會有一些小事情困擾著我，但應該沒有什么大事件。我想這可能是和我總是“防患于未然”有關系，只要教師在平時可以多抱著一顆真誠的心去和家長溝通，那么家長自然也會理解老師。我記得那段時間最初從教的時候，沒什么經驗，我只能逼著自己多干，那個時候好像永遠都感覺不到疲憊似的，每天都盡量和家長溝通，哪怕只是說上幾句孩子的情況。把孩子的情況及時地反饋給家長，還記得總是會弄得特別晚。但每次擁抱著家長的感謝入睡，心里很安心。因為我特別關注家庭教育，所以我總是會時不時地看一些這方面的書籍。我認為教師也會成為母親或者父親，所以也要多讀家庭教育類的書籍，那時候我就特別注意去鉆研這塊的內容，然后就會針對孩子的情況去和家長交流，感覺自己也成長了很多。最開始是全部總動員，幾乎每個家長都會溝通到，但這樣也比較疲憊，所以后來我就改變了策略。我慢慢地轉向在班級里出現了一些問題的孩子，比如某個孩子在學校的表現有些不佳，我急于了解情況，就會去和家長說一下。在溝通上，我從來都是主動，我覺得這樣的方式可以最快的讓家長放心把孩子交給老師，也會更信任老師。在教師成長的初期，我這個方法好像還不錯，雖然會累一點，但后面就更輕松一點了。因為家長每次聊完之后都會說非常感謝或者老師辛苦了之類的話，他們更理解老師，相互理解的關系相對來說是比較輕松的。后面問題也越來越少，至少家長再也不會揪著問題來找老師了。我還采取過給家長寫信的方式來溝通，而且每次都寫得比較多，因為為了更好地解決孩子的問題，我會提出一些我的建議，不光是關于孩子的，還有家長的。雖然以前也擔心過自己有些直言不諱，家長會不會不肯接受，但總覺得自己做得特別有意義和價值，也就不管那么多了。當看到家長把我的建議付諸于行動當中，說實話，我會認為那是我最開心的時刻。我是特別贊成李老師的“為家長創造自我成長的環境”這一個觀點的，因為我至始至終都覺得家長也是教師，也需要不斷地學習。他們在家庭里就是孩子的第一任老師，也是孩子的終身教師，任何一個孩子都脫離不了父母帶給他們的影響。我也曾想過要是我們的每一個地方也能建立一個家長學校，去給家長提供更好的學習機會，那么我們的孩子可能會變得更好。
每一個教師可能都會遇到成長的瓶頸，可能跨過去了就是一片蔚藍的天空，而未跨過去就會失去成長的動力。我始終相信任何一個老師都有自身的潛力去發展自己，問題在于我們如何去找到屬于自己的那條專業與生命成長的路徑。不斷地向前，就是在不斷地發現自己。我好想試一試李老師所說的方法，“讀爛一本經典，精研一位專家，主攻一個主題”，想想自己的東西還是比較散的，沒有集中注意力真正去鉆研一件事。如果能夠用一生長期地深入一個主題，我覺得這應該也是一種生命成長的軌跡。如果一個人可以一輩子專注地做一件事，并且將這件事做到極致，那么他就非常了不起了。我原來也聽說過“一萬小時定律”，任何人只要經過一萬小時的錘煉就很有可能從平凡變為世界級的大師，我覺得這倒是真的，對于教師來說，不斷地學習，是尤其適用的。專注對讓我們變得更專業，專心會讓我們更有力量。教師當然也會有職業倦怠，但這種狀況但凡教師可以自覺抵制，從內心真正升華自己，什么樣的困難都可以克服過去。李老師告訴我們教師要善于把自己的經驗變成成果，比如他就為自己設置了一些專題，我覺得這些內容都特別的有代表性，這大概也是李老師能夠一步步走向成功的秘訣之一。
教師也要有學校提供的平臺才能不斷發展起來，如果學校更加注重教師的專業成長，那么教師也許就會越來越有動力。我也認為每一個教師都是一個有故事的人，他們每一天也都在經歷著故事，他們所積累下來的是一筆很寶貴的財富。引領教師專業成長，也許學校也需要花更多的心思去重視這一塊，更多地關注教師的需要，激發教師大膽追求自己教育夢想的欲望，讓每一個教師都成為追夢者。教師促進學校，學校激發教師，兩者之間是相互的，教師在成長，而學校也會更加強大。教育科研這一塊一直都是中小學教師的薄弱點，大部分的老師其實不愿意去進行教育科研，他們覺得費時費力，有時候可能還不討好，于是直接放棄者皆有之。其實每一個教師都應該不斷地進行學術研究，無論是高等學校還是中小學，都可以以學術研究促進自己的教學和各方面的發展。李老師說我們國家的中小學需要教育家來管理，需要學者型和專家型教師來承載我們現在和未來的教育。這說得非常有道理，每一個老師都有成為教育家的潛質，做一名敢于研究和不斷研究的教師就是在不斷地向著教育家靠近。而在這本書中，李老師也提供了很多可以做研究的方法，并且是適合教師做研究的方式，非常值得借鑒，也具有深遠的意義。
做一個幸福的教師，這對于一名教師來說是最重要的。我覺得教師最幸福的莫過于能夠永遠地和孩子待在一起，這種幸福感是無法比擬的。教師和學生，或者學生和教師，其實都有一種愛在心底。教師所面對的對象是有情感的人，所以每天都能經歷不一樣的故事，每天都有各種各樣的收獲，這也是幸福的。如果我們可以懷著初心，做一名不斷向他人學習的教師，那么我們的一些困難其實也可以迎刃而解。李老師說在處理同事關系時，要用寬容理解的心態去對待別人，敬畏他人，也許就可以看到不一樣的自己，也能學習到更多。永遠走在向名師學習的道路上，李老師所描繪的名師正是老師們應該學習的名師，永遠地基于孩子去做一切，心中懷抱著大愛，不斷寫作和思考，把心靈獻給孩子，永遠都在為孩子著想。這樣的名師是值得我們不斷去追求的，每一個老師應該都有內心的那一份責任，這也激勵著我們不斷地成為一名好老師。
成長是去尋找屬于自己的可能，讓我們有力量成為學生心目中最好的老師，讓我們不斷努力走上一條專業成長的發展之路，讓我們也能在學習中成為自己的名師，我想這是大多數青年教師的夢想。李老師的這本書無疑為我們在諸多方面指明了方向，解決了一些常見的困惑，感恩遇見這本書，這真是一場美好的遇見，讓我不斷地去尋找自己成長的可能，找到教育的另一種可能。
