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? ? ? ? 今天和孩子們一起學習《走一步，再走一步》，因為是自讀課，所以處理的比較草率。下午組內(nèi)聽課，聽的也剛好是這一課，且教學設計和我的教學流程不差一二，但效果卻不盡相同。其中最大的差別在于：在復述課文環(huán)節(jié)，我選擇讓同桌之間相互復述，結(jié)果怎樣不得而知。而蔣老師卻讓孩子以小組為單位復述了，而且發(fā)現(xiàn)很多問題。這讓我回想起我倉促結(jié)束的這一課，不僅遺憾多多，還沒有學習效率。不禁想：我們上一堂課，到底要給學生什么東西？如果知識、能力和情感態(tài)度價值觀都打了水漂，那這樣的課還有多少意義和價值呢?

? ? ? ? 我還思考的一個問題是：自讀課要怎么教，才能有別于講讀課?為什么我所有聽過的自讀課都和講讀課沒啥區(qū)別？這學期，我一直想在自讀課教學上有所突破，但一直到現(xiàn)在，我都沒有上出一堂像樣的自讀課，非但沒有，而且在處理自讀課的時候，只放不收，導致效率低下，索然無趣。

? ? ? ? 不得不承認，盡管教了二十四年的書，教學這條路，我還沒有走到深處去，很多時候，我只是在依據(jù)教參執(zhí)教，忘了深入研讀文本，忘了精心設計教學，忘了在課堂上關(guān)注學生的閱讀體驗，忘了充分等待，恰當切入，有力幫助，也忘了自己教書育人的初衷。

? ? ? ? 原本，這堂課我也準備上公開課，但重點不落在復述課文上，而是在學以致用和拓展延伸上，我希望每學一課，孩子們都能從中獲得一些領(lǐng)悟，一些技能，并運用到學習中去。但實際授課中，因為被告知公開課推到下一學期，所以上這一課時，我就隨意了很多，加上想趕時間一課時結(jié)束學習，就連拖帶拽地牽著學生跑，導致哪個環(huán)節(jié)都落實的不好，沒有達到預期的目的。

? ? ? ? 仔細想，進課堂上課不能考慮太多，否則就會受一些不重要因素的干擾，讓一堂課偏離初衷。學生是課堂的主體，教師作為課堂教學的組織者、合作者、促進者，如果要考慮，也應該首先考慮學生的需求，其次考慮基于研讀文本的教學策略，除這兩點之外，其他的考慮多了不但對課堂無益，還有可能本末倒置，適得其反。

? ? ? ? 我們也不難發(fā)現(xiàn)，雖然每三年一輪，一篇課文我們會教十幾遍，但每一次教都沒有現(xiàn)成可用的教案或課件，因為課文雖然一樣，我們面對的學生卻不再是當年的學生，拿以前的教案教現(xiàn)在的學生，如同穿新鞋走老路，教不出新意，反而會把書教死。

? ? ? ? 常教常新，教學相長。對教師而言，教學是一條沒有盡頭的路，要想走進去，就必須腳踏實地，一步一個腳印，走一步，再走一步，落實當下，著眼未來，用心走進去，才能沉醉其中，收獲“誤入藕花深處”、“驚起一灘鷗鷺”的無限驚喜。也只有這樣執(zhí)著的走下去，我們才能真正走向教育的詩意和遠方，迎來屬于教育的春天。