部編版語文三年級下冊第一單元的作文主題是:我的植物朋友 同學(xué)們請先審清題意要求寫什么，審題的時候慢點。 一、"我的"，限定了必須是以第一人稱來寫。 二、“植物"，我們要弄明白哪些物指植物。因為文本還提供了春天這個時間信息:春天，到處生機勃勃，讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友。所以作文的內(nèi)容的時間節(jié)點應(yīng)是春天。 三、關(guān)于“朋友"，百度百科的基本解釋:朋友，就是感情很好，有共同語言而經(jīng)常交流，相處起來很舒服，雙方有時間就相約在一起聚一聚?！? 什么是朋友？詞典的解釋是這樣的：雖無親屬、師生等關(guān)系但彼此熟識、了解并能相互關(guān)心、幫助的人。 我的植物朋友經(jīng)過仔細(xì)審題后，我們就會清楚:寫作內(nèi)容就是寫我熟悉的，了解的和我有感情的植物。把這植物當(dāng)成朋友來寫。怎么把植物當(dāng)成朋友來寫呀，把你的感情傾入到植物身上或讓植物擬人化。 注意這個植物朋友沒有限定是一個還是兩個，三個呵。你寫作文時就可以根據(jù)你生活中真實的情況來寫。有一個寫一個，有兩個寫兩個，還可以寫一群植物朋友。因為植物這個族群成員實在太多，據(jù)資料記載約有35萬多種不同的植物?？紤]是三年級同學(xué)剛剛正式學(xué)寫作文，所以在本次習(xí)作的指導(dǎo)中，老師就讓同學(xué)們寫一種植物。那么請同學(xué)們挑自己最想寫的，最熟悉的，最喜愛的一種植物做朋友來寫吧。 具體寫作指導(dǎo): 一、挑自己熟悉的喜愛的身邊的一種植物來寫。可以是自己家中的綠植;可以是自己喜歡的房前屋后的花草樹木(公園內(nèi)，校園內(nèi)，庭園內(nèi)，隨時方便就近觀察的植物。)，注:菜地里的菜屬植物; 二、選好寫作對象(植物)后，就要對想寫的植物進(jìn)行仔細(xì)觀察了。先用眼睛看外形大小，高矮，形狀，顏色;再用手摸摸植物身子各部位的軟硬，光滑度，也可用手指，手掌，手臂測測植物各部位的大約尺寸;用鼻子嗅嗅植物散發(fā)的氣味;如果植物上結(jié)有可吃的果實也可嘗嘗(注意:不能隨便用嘴嘗植物，因為有些植物有毒。還有些植物的汁液也有毒，觸摸時要小心。)植物也會有聲音喲，風(fēng)吹過時，它也會用聲音回應(yīng)的。這個時候就看你捕捉植物聲音的本領(lǐng)了。 三、這個習(xí)作的布置采取的是非連續(xù)性文本形式。仔細(xì)閱讀習(xí)作要求，你會發(fā)現(xiàn)還需要大家做一件事，就是參照給出的植物桃花的記錄卡片給你的植物朋友做個記錄卡。 這個卡其實是非連續(xù)性文本寫作。記錄分六大塊：一是名稱，二是樣子，三是顏色，四是氣味，五是其他，六是圖片。你選擇好了哪個植物，查查這個植物的具體屬性特征資料，然后制一張專屬于你的植物朋友卡片。你也可以根據(jù)植物朋友的生活習(xí)性為它設(shè)計出一張個性化的名片，不一定都按照教材的這六點來。相信自己，一定能行。 四、仔細(xì)觀察，查完資料后，還要想想你和它(植物)有什么故事。比如這棵樹是你或家人栽的;吊蘭因為有清新空氣的功能，你們家就養(yǎng)植了吊蘭;在你的小書桌上，媽媽特意擺了盆蘆薈;每到春天櫻花開時，你就會和家人去賞櫻花等。因為寫作主題是我的植物朋友，所以你要用文字交待這個植物是怎么成為你朋友的。用三言兩語交待即可。這個交待可以放開頭也可放結(jié)尾。 五、作文的主題是我的植物朋友，但作文題目不一定只取《我的植物朋友》，可以是《我愛櫻花》;《媽媽栽的吊蘭》;《我喜歡蘆薈》;《我的植物朋友一一仙人掌》;《桃花仙子》;《菜花妹妹》;《茉莉花開》等等; 六、寫作提示。1、記得為作文取個題目。 2、寫作內(nèi)容:介紹植物所處的環(huán)境;交待你和植物起交集的地方;不僅要描寫植物的形狀特點還要有你和植物朋友的內(nèi)心對話(即要心理活動的描寫，又要用想象來豐富寫作內(nèi)容)。結(jié)尾要呼應(yīng)主題。 相關(guān)知識拓展閱讀: 一、什么是非連續(xù)性文本? 非連續(xù)性文本作為文本的一種類型，它既具文本的基本共性，但在語言和結(jié)構(gòu)的組合上又區(qū)別于其他文本形式。非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言(我們平常學(xué)的課文基本是連續(xù)性文本)，由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。由于非連續(xù)性文本在結(jié)構(gòu)和語言不具有完整的故事性，它比敘事性文本更能夠直觀的表達(dá)編者傳遞的基本信息，具有概括性強、直觀，醒目、簡潔，易于比較等特點。因此，相對于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本能夠簡潔系統(tǒng)的呈現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，其閱讀具有“短、簡、快”的特點，能夠大大縮減讀者的時間，提高閱讀的效率。 非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯，學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。 什么是連續(xù)性文本呢? 它們承載信息的媒體是文字或符號，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續(xù)直線。詩歌、散文、小說、劇本、論文、政史地課文，中小學(xué)占多數(shù)的數(shù)、理、化式子都是如此，都屬于連續(xù)性文本。 二:植物 [zhí wù] 有葉綠素和細(xì)胞壁能夠進(jìn)行自養(yǎng)的真核生物。(這個知識有點深，小學(xué)生從字面上讀下就可。初中會學(xué)習(xí)《生物》這門課程。) 植物是生命的主要形態(tài)之一，包含了如樹木、灌木、藤類、青草、蕨類，及綠藻、地衣等熟悉的生物。種子植物、苔蘚植物、蕨類植物和裸子植物等植物中，據(jù)估計現(xiàn)存大約有350 000個物種。綠色植物大部分的能源是經(jīng)由光合作用從太陽光中得到的，溫度、濕度、光線、淡水是植物生存的基本需求。種子植物共有六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子。綠色植物具有光合作用的能力——借助光能及葉綠素，在酶的催化作業(yè)下，利用水、無機鹽和二氧化碳進(jìn)行光合作用，釋放氧氣，吸收二氧化碳，產(chǎn)生葡萄糖等有機物。供植物體利用。 在自然界中，凡是有生命的機體，均屬于生物。生物應(yīng)分為幾個界，把能固著生活和自養(yǎng)的生物稱為植物界，簡稱植物。 植物有明顯的細(xì)胞壁和細(xì)胞核，其細(xì)胞壁由葡萄糖聚合物——纖維素構(gòu)成。亞里士多德將生物區(qū)分成植物（通常是不移動的）和動物（時常會移動去獲取食物）兩種。在林奈系統(tǒng)里，則被分為了植物界和動物界兩界。后來，人們漸漸了解過原本定義的植物界中包含了數(shù)個不相關(guān)的類群，并將真菌和數(shù)種藻類移至新的界去。然而，對于植物仍然有許多種看法，不論是在專業(yè)上的，還是在一般大眾的眼中來看。而也確實，若試圖要完美地將“植物”放至單一個分類里是會發(fā)生問題的，因為對于大多數(shù)的人而言，“植物”這一詞對現(xiàn)今分類學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)所立基的種系發(fā)生學(xué)的概念之間的關(guān)聯(lián)性并不是很清楚。(這一段解釋只供孩子探知。不作過多釋義。) 植物繁殖方法主要有壓條、分株、扦插、嫁接、種子、孢子等。 注:現(xiàn)在有泛植物界這個分類。 三、朋友 朋字是雙月組成。月有肉的含義，指代兩個人。同學(xué)、戰(zhàn)友、同事都可以是朋友，還有老友、鄰友、棋友也都可以是朋友。 四、交集的解釋 交集 拼音jiāo jí 詞性動詞 引證解釋 指不同的事物、感情聚集或交織在一起。 漢 劉向 《九嘆·憂苦》：“涕流交集兮，泣下漣漣?！?宋 蘇軾 《與胡深夫》詩之一：“因循至今，疊辱畫誨，感愧交集?！?明 劉基 《花心動》詞：“凄風(fēng)與愁云交集，夜迢遞，羅襟舊痕又濕?！?巴金 《秋》一：“深夜無聊，百感交集。” 注:以上一，二，三，四資料來源于《百度百科》，在此特別致謝。 寫給爸爸媽媽的話: 孩子愛不愛寫作文離不開爸爸媽媽的引導(dǎo)與鼓勵。寫作的源泉還是在于有沒有對生活的感悟。平時我們家長要積極讓孩子體驗各種生活。如春天與孩子一起去戶外參加植樹活動;在家和孩子一起培綠植，并讓孩子管理綠植，養(yǎng)護綠植，施肥澆水修枝都可以交給孩子;節(jié)假日多帶孩子走進(jìn)大自然辨別各種植物;還可以帶孩子閱讀與植物有關(guān)的科普、故事、童話、繪本導(dǎo)書籍。人們常歌詠的植物四君子梅蘭松竹的文章，詩畫也可適時帶孩子欣賞。 教子學(xué)習(xí)這種事有時要用看似漫不經(jīng)心的態(tài)度引路，家長的有效陪伴很重要。 教的目的是為了不教。