? ? ? 我做“玩音樂”課程的一些記錄1

? ? ? ? ? ? ? 第一主題：玩節奏

課程內容：

圍繞節奏“╳ ”與“╳ ╳”設計四個游戲：火車開啦，小螞蟻搬米粒，放鞭炮，鼓聲陣陣。

課程目標：

通過游戲，玩中學，學中玩，充分感知與建立四分節奏與八分節奏的時值概念，并建立穩定的勻速感。

課時設計：

? ? 四課時

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課程記錄

20180920? ? 火車開啦

第一次和一年級的孩子做“玩音樂”社團的課程，一個宗旨：玩中學，學中玩。23人，一個非常合適的小班教學，一來有助于我的課程設計與教學實施（很多教學活動無法在正常大班額的情況下學習與教授，是因為人多難以組織）；二來純粹是我個人的小班情結，我想嘗試小班教學。

第一次社團學習，與孩子們做簡單的社團介紹，并進行了一次社團組織建設，推選3人為社團負責人（1人為社團團長），一是進行適當的社團管理，特別是教師不在場的自我管理；二是與老師一起做一些社團事務，室場的準備與整理、活動時道具的準備、放學時路隊的整理等。孩子們通過簡單的自我介紹，組成新的團隊，最終推選唐澄躍、周楚、朱辰睿3人為社團負責人。在范彩云同學的一句“就這么定了”中我們收好小尾。

而后，社團第一次學習：音樂游戲《火車開啦》。23人組成一列11節車廂的火車（倆倆并排組合），一人為火車司機，從蘇州開往北京，途中可適當報站名，表示列車作短暫停留，而后再由北京開往蘇州。（“開火車”其實一共做了兩次活動，第一次由蘇州開往北京，第二次由北京開往蘇州）

游戲前的學習指導，念讀節奏 ：

╳? ╳? ∣ ╳? ╳? ∣∣（可反復練習）

咔? 嚓? ? 咔? 嚓

其實就是念讀四分節奏，做到聲音自然，節奏穩定，也是對課堂學習內容的一個鞏固與延展，建立勻速概念。而后，配上動作，左手撐腰，右手握空拳，轉圈作車輪滾動狀，配合聲音“咔嚓? 咔嚓 ”，先獨立學習完成動作與念讀。與同伴游戲時，左手撐腰變為搭在伙伴肩頭，右手車輪滾動，一個接一個，形成一列前行奔跑的小火車。

為了形象逼真，我們的“火車開啦”游戲還設計了啟動時“嗚——”的鳴笛聲，學生看老師指揮，老師帶著孩子一起練習“由弱到強”的聲音，最后準確連接“咔嚓? 咔嚓”，表示火車準時出發。在具體游戲時，我發現孩子們太嗨太歡樂，所以造成節奏念讀有些散亂，有的孩子笑得東倒西歪，因為是在合作游戲，所以一定程度影響了整列火車的前行效果，尤其是第一次玩這個游戲的時候。第二次通過提醒、鞏固，聲音好很多。也就是，每個孩子不僅要合理完成自己的動作、聲音，還要配合伙伴進行身體的合作、音樂的合作，每一個孩子的自律顯得尤為重要。這一點，我會在后續的游戲設計中給予重點關注。

另外，在游戲中，我突發靈感（這是課前沒有想到的），每到一個站點，我們可以順便作些介紹，比如當地的名勝古跡，風土人情等。如到了北京，孩子們開始歡呼，老師趁著這股熱情，提醒孩子們可以去北京天安門走走看看，可以去爬一爬萬里長城，還可以去故宮、紫禁城等著名景點觀賞旅游。特別是回到蘇州，作為小蘇州人，可以讓孩子們好好介紹一下蘇州，蘇州的園林，蘇州的特色，等等。

原先擔心一個游戲一節課（一小時），是否會略顯單調，但事實上，孩子們玩起來是不單調的，或者說一群孩子玩起來是不顯單調的，孩子們對快樂的獲得非常簡單、非常容易，只要有伴，只要有玩，就可以笑成一片。說實話，下午的社團課程我有點累，但在與孩子的游戲學習中，竟不覺時間的悄然滑過，這也讓我更加明確了“玩”的意義。好吧，下次繼續玩兒。

20180927? “小螞蟻，搬米粒”

我說我是一個非常“即興”的人，一方面強調我不喜歡教條式的做事方式，另一方面也想表達我是一個常常處于思考狀態的人。有時，一個活動結束，我會在回家路上、煮飯時間，不停回復，不停思考。倒不是自己刻意這樣，而是自己情不自禁這樣。

猶如昨天，我因為一直在構思社團課程的活動設計，所以腦子里就會多幾個來回。走路想著、吃飯想著、散步想著，一個人靜下來就會想著……我的腦子里已有活動內容，但不是自己最滿意，便一直掛在心上。上完課回辦公室的路上，突然有一個好靈感：一年級孩子愛聽故事，上次課程游戲是“火車開啦”，由“咔 嚓 ∣ 咔 嚓”替代了音樂節奏“╳ ╳ ∣ ╳? ╳”，這次就設計游戲“小螞蟻搬米粒”，還可以創設故事情節：一只螞蟻是如何搬運米粒的？一群螞蟻是如何的？以音樂故事的形式展開教學，孩子們一定喜歡，就這么定了主意。

如我所料，孩子們準時到達音樂教室，3名負責人正進行自我管理，一個字：好。今天的課堂學習是這樣的：

1.復習上一節課的游戲《火車開啦》。一是第一次上課可能太投入，忘了拍照存活動資料，補拍一下。二是，復習游戲，也是課程預熱，溫故而知新。

2.提升節奏念讀的準確性，也是提升節奏感知。游戲結束后，讓孩子在座位上進行整體念讀“咔嚓 咔嚓”，關注聲音表達，關注聲音本身的表現力。

3.一起構思與設計音樂游戲《小螞蟻，搬米粒》，并進行游戲活動。

（1）交流與分享：根據自己的觀察，說說小螞蟻是怎么運送糧食的？（根據小朋友的交流，教師及時提煉出關鍵詞：搬、推、挪、扛、馱、拉……真的不要小朋友，昨天發言的幾個孩子都有不同的表達，用詞準確，非常厲害。）

（2）想象與設計：請你想象一下，如果你是一只螞蟻，你來模仿運糧的動作。（孩子根據自己愛好，做自己喜歡的動作，老師可適當指導。如“馱著”的動作，需要身體彎下去；比如“推”和“拉”的區別，等等。模仿，是這個階段孩子的強項。）

（3）故事性描述，學生用身體表現。（這里我強調老師以講故事的方式開始，也強調了教師語言的表現力，一方面是指語言的干凈與簡潔，另一方面盡量有節奏的來念讀。比如：一只? 螞蟻 ∣ 搬米 粒 ∣ 搬呀? 搬呀? ∣搬不? 動 ∣，孩子們在故事的引導下，自然進入角色，“搬呀? 搬呀? 搬不 動”的動作、神情，包括腳步的移動，都會與故事吻合。）

后轉換成：

一群? 螞蟻 ∣搬米 粒∣ 嗨喲? 嗨喲 ∣搬回? 家 ∣……（故事變成“一群螞蟻后”，孩子們就近組隊，可以先用“嗨 喲 嗨 喲”四分節奏來搬，后變化成“嗨喲? 嗨喲”八分節奏，表達團結起來搬運糧食的輕松與愉悅。）

如果一定要說出游戲與知識之間的關系的話，那就是不同節奏的轉換，也理解了小螞蟻辛苦搬運米粒的過程。

（4）設計故事美好的結尾。當小螞蟻歷經辛苦，終于把自己的糧食運送到洞洞里的時候，大家都忘記了一路的辛苦，快樂地……（歡呼起來，發出“嗨 嗨”的歡呼聲。以四分節奏來表達。）

整個游戲，孩子們都是獨立完成（沒有與同伴身體上的合作），即便是“一群螞蟻”的時候，因為每人運糧的動作不一，所以相對獨立，但又融為一體。我的設想是，盡可能讓孩子的身體打開，無論他是下蹲還是匍匐，無論他是站立還是彎腰，盡可能打開自己的身體。因為，身體有著無限的表現力。（后續，我們會涉及身體的表達）可能是今天的故事特別吸引孩子，也可能今天孩子玩得特別歡樂，孩子們始終處于一種松弛而快樂的玩的狀態，這也是我希望看到的。為了活動內容留痕上傳，我是一邊教學一邊拍照（非常不適應這樣上課），但看到孩子們開懷大笑的照片，我似乎對課程學習多了一絲信心。

20181011? 放鞭炮

哇，今天孩子們玩瘋了。這是我上課時的第一感受。

說實話，社團課是我下午的最后一節，人到中年，總是感覺自己的體力一日不如一日。如何面對這些朝氣蓬勃的一年級孩子，我常常需要調整呼吸后，做好充分的心理準備才能從容地走進教室。心里想的是：之前兩節社團課，孩子們似乎玩得可以。第一次是《火車開啦》的游戲，因為是第一次組合成新團隊，孩子們有新鮮感，渾身使不完的勁兒。第二次《小螞蟻，搬米粒》，孩子們依然對這個故事充滿興趣，好幾個男生開始在在地上爬行（孩子的天性），幸虧地面清潔過。

今天，和孩子們學什么游戲呢？上午我就在內心糾結，是選擇《鼓聲陣陣》還是《放鞭炮》，我拿不太定主意。走進教室上課，才稍許有了安排。過程如下：

1.結合音樂課堂，律動表演《嘎嘎小鴨子》。這是因為在音樂課堂上，看到孩子們非常喜歡這段念讀加律動，于是頓生念頭：何不讓社團孩子一起念念、演演呢？當然，也是有要求的：一是提高念讀的準確性；二是動作的到位。也就是在課堂學習的基礎上，對念讀內容與動作表演都有一個提升。其實，我發現，孩子們在課堂是喜歡這段音樂的，因為它風趣幽默，充滿趣味，但孩子們在跟音樂念讀時，常常跟不上音樂（慢，與音樂脫節）。所以，這也是我想在社團課上鞏固練習的主要原因。

小鴨子的腳步（跟音樂表演），不就是對節奏 “╳ ╳ ”的鞏固嗎？加上小鴨子可愛的動作（搖搖擺擺，不穿鞋起、不穿襪子等動作），這就是肢體動作對音樂節奏的表達。

2.學習游戲《放鞭炮》。

（1）想一想，中國最熱鬧的傳統節日是什么？（春節）

（2）說一說：過春節時，我們會做些什么？（貼春聯，貼窗花，拿壓歲錢，吃湯圓，吃年糕，放鞭炮……）

（3）模仿：誰能用聲音模仿鞭炮的聲音？（模仿小鞭炮的聲音）引出聲音“呲 啪”，從而導入到節奏“╳? ╳ ”。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 呲? 啪

這里需要注意的是：模仿鞭炮的聲音是隨意的，是無規則的，但老師要準切地找到“聲音”與“節奏”之間的勾連點，很好地將生活中的聲音變成音樂中的節奏。這是教學的轉換關鍵點所在。

（4）游戲《放鞭炮》。教師用響板伴奏，念讀一段自編童謠：過新年，真快樂，貼春聯，放鞭炮。學生順利接上“呲 啪”“呲 啪”“呲 啪”……（3組為宜，之后我和孩子們挑戰了五組）

孩子們“呲”的時候是下蹲，“啪”是飛起來，表明鞭炮炸開。我在講臺前用響板伴奏，看到孩子們一朵朵像炸開的鞭炮花，真是開心無比。來了一組，又來一組，他們樂此不疲，不斷往復，每次我希望停下來休息的時候，他們就求我繼續再來……就這樣，一組接一組，他們飛了一次又一次。

兒童的快樂很簡單，兒童的笑是明朗純凈的，兒童的笑是世界上最美的花朵。她們一個個小身姿，打開時飛起來的樣子，被我用手機抓拍留住了。即便我現在回味，依然有快樂的味道。

下課后，送孩子們出校門，偶然遇見了晚來的彩云媽媽。她和我說：“孩子上社團特別開心，最近又報了一個項目，不知是否沖突。”我說沒事的，沖突就放棄一個，選擇一項自己喜歡的項目學習。彩云媽媽說：“孩子上社團特別開心，如果沖突，還是選社團學習。”我說不要緊的，到時也聽聽孩子的意見。

家長走了，我倒開始思考起來：一是，我的社團如果只負責孩子游戲與快樂，可行嗎？二，如果不行，還需要在哪些方面加強呢？說實話，在看到孩子照片后，我真覺得，什么技能、什么技巧、什么知識點，都統統混蛋吧。開心就好了，孩子們能飛起來就夠了，身體被知識絆住了腳，擁有知識再多有何用呢？還是，先讓身體飛一會兒吧。（得意的笑）

20181017? 鼓聲陣陣

隨著社團課程第一主題“玩節奏”的慢慢推進：“火車開啦”“小螞蟻，搬米粒”“放鞭炮”，今天為第四個游戲“鼓聲陣陣”。過程如下：

1.復習之前的游戲“放鞭炮”。上次玩游戲時，是孩子們一起隨著“呲? 啪”的節奏放飛身體，這次玩游戲時改為“接龍式”，一個個排好隊伍，一個個接龍“呲? 啪”。考驗的是孩子們對節奏的穩定與銜接，盡可能做到順利而流暢。等孩子們排隊完畢，真正實施時發現，總有個別孩子“搶了”快了，或者總有孩子“拖了”慢了，這種銜接上的不順暢給人很不舒服的感覺。

于是，再和孩子們一起練習齊念“呲? 啪”這個節奏，穩定、勻速。這樣接龍式的玩游戲，從另一個側面反映出：節奏的念讀一定要做到勻速而穩定，這樣才能與他人合作演示或演奏。

2.學習游戲《鼓聲陣陣》。

（1）出示小鼓，教師講解演奏，并充分演示。鼓點節奏：咚? 咚 ∣ 咚? 咚 ∣……

（2）學生演奏小鼓，聆聽鼓聲。演奏要求：鼓點清晰，聲音飽滿。（這里的練習遇到了問題，孩子們在演奏時，不會用手腕的力量，鼓點的聲音不理想。所以每個孩子在演奏時，基本都是同樣的問題，只有個別孩子的演奏比較理想。這也是我在課前沒有想到的。）

（3）小組合作，鼓聲陣陣。每組6人，一起演奏鼓點：咚? 咚 ∣ 咚? 咚 ∣……

（4）小組合作：一組演奏小鼓，一組演示行進（步伐）。聆聽鼓點節奏，有節奏地行進。

（5）改變鼓點，思考：改變鼓點節奏，如何行進？教師演示鼓點：

咚? 咚 ∣ 咚? 咚 ∣咚咚? 咚咚 ∣咚咚? 咚咚 ∣（學生行進，而后交流）

（走? 走? ? 走? 走? 跑跑? 跑跑? 跑跑? 跑跑……）

（6）分組交換方式游戲，體會鼓點特點。

今天課堂不足是，基本是在學習小鼓的演奏，造成后續小組合作時玩的色彩不夠，孩子明顯一直是在自我糾錯中，失去了“玩與奏”之間的趣味感。這在課前，的確是我沒有預料到的。看起來，小鼓的演奏對一年級孩子來說，還是有一定的難度，或者說，孩子在演奏時力度的運用不夠自如，造成小鼓聲音的不整齊、不理想。另外，今天的游戲“玩”的成分少了一點，孩子們一直很警惕自己的鼓聲，勢必造成身體的不夠活躍，所以“奏與玩”之間沒有很好的轉換與銜接。

相比之下，第三個游戲《放鞭炮》孩子們就玩得樂此不疲。我也在思考，一是游戲本身充滿生活趣味，喜聞樂見，做到了生活與藝術有效連接。另外，節奏“呲 啪”有一種隱性的張力，孩子們念讀起來非常有特點，加上動作就更加有趣。這樣想來，游戲設計既要考慮與孩子生活的聯結，更要考慮藝術的處理，這樣，課程游戲才會充滿期待與無限魅力。看起來，我要好好設計第二單元的課程了。