與秋邂逅，陽光正好，秋風微涼，追夢的數學人，一直在路上。

聯盟同行，教育問道。經過前期的準備，小學數學課堂教學模式項目工作室，實驗小學、中至小學、于里小學、汪湖小學聯盟教研活動終于于10月21日在實驗小學博雅講堂如期舉行。

李瓊老師主持本次活動

孫月老師執教數學課

首先，由中至小學孫月老師執教三年級上冊《認識周長》一課，整節課在小螞蟻豆豆的大情境之下展開，由樹葉的周長到圖形的周長，實現了由具體到抽象的過度，通過小組合作探究完成樹葉周長的測量，反復強調周長概念，整節課學生興趣高漲，教師及時評價，做到了“有始有終”。

課堂活動如火如荼

四校老師評課

講課結束后，由孫月老師解說自己基于教學評一體化的教學設計思路，并邀請四所聯盟學校教師代表進行評課，評課教師從不同的角度對本節課進行了分析和評價，也提出了一些改進建議，使本節課更加趨于完善。

接下來由課堂教學模式工作室全體成員進行研究匯報。

李瓊老師匯報交流

李瓊老師《基于教學評一體化的作業設計》，從什么是基于教學評一體化的作業設計、作業設計改革的必要性、單元作業設計分析、作業分類細化四個方面展開論述，在國家雙減政策的背景之下，對作業提出了更高的要求，增效才能減負，迭代方可創生。單元教學是最小的學科教學單位，李瓊老師從數與代數，圖形與幾何，統計與概率三個方面詳細闡述了作業應如何設計，如何更好的讓學生將知識轉化為能力，能力內化為素養。

作業是師生溝通的載體，是對學生學習成果的一種鞏固，也是課堂教學的延續和補充，作業的設計要不斷提升學生的核心素養。

王凝老師匯報交流

王凝老師《基于教學評一體化的問題和活動設計》，從教學評一體化的研究背景、教學評一體化的內涵、教學評一體化的課堂問題設計和教學評一體化的課堂活動設計四個方面展開論述。

教學評一體化是為了學習的評價，而不是對學習的評價，教師的教和學生的學，以及評價任務都是圍繞目標展開的。通過課堂提問中存在的問題，指出課堂問題的種類和優質問題的特征，通過問題驅動來設計教學活動，并以《圓的認識》一課為例，就問題的設計和活動的開展進行了闡述。

夏茹華老師匯報交流

夏茹華老師《教學評一體化--三角形的面積課時設計》，從課標、教材、學情、學習目標四個方面對《三角形的面積》這一單元進行了課時教學設計展示。三角形的面積是在學生掌握了三角形的特征以及長方形、正方形、平行四邊形面積計算的基礎上進行教學，是進一步學習梯形面積和組合圖形面積的基礎。

整節課通過釘子板展開學習，提出學習任務，并嵌入評價，達成學習目標。運用轉化思想推導面積公式，并用公式解決生活中的實際問題。通過介紹我國古代《九章算術》中的三角形面積由來，滲透數學文化，拓寬了學生視野，并進行了傳統文化教育。

劉書榮老師匯報交流

劉書榮老師《基于深度學習的單元整體設計》，以三年級下冊《面積》單元為例，從為什么進行單元整體設計和怎樣進行單元整體設計兩個方面展開論述。以單元為整體進行教學設計是挖掘數學本質，整體把握知識結構，滲透數學價值，發展學生數學核心素養最有效的途徑。劉老師認為單元整體教學著眼于幫助學生加深對知識本質的理解和促進知識的有效建構。不僅要縱橫分析鉆研單元教學內容，橫向分析可以找準各課時之間的聯系，縱向分析可以明確單元的地位和作用。還要合理布局適當整合單元教學。每個單元都要有明確而集中的學習目標，單元目標不是每個課時目標的簡單疊加。以核心素養為邏輯起點的課程發展下，基于深度學習的單元設計是撬動數學課堂轉型的一個支點，作為一線數學教師，我們要迎接機遇和挑戰，將單元設計作為一種理念和追求，開發單元設計的案例，在實際的教學中探索和積累經驗，不斷的提高教學水平，實現課堂的轉型，確保學生的深入學習得到落實。

夏德花老師匯報交流

夏徳花老師《對教學評一體化在小學數學學科的實施的思考》，從教學評一體化的內涵、教學評一體化的目標設計和教學評一體化的評價設計三個方面進行了論述。在課堂教學中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。在制定教學目標時要分解籠統的教學目標，制定明確、可操作的教學目標。要根據實際教學情境確定學習內容，在課前尋找你學生的能力起點，深入課堂，把握本節課的核心內容。夏老師以《平行四邊形的面積》為例，對如何簡化、分解制定學習目標進行了具體說明。最后還提出了困惑：教學中應評價什么？誰來評價？如何設計評價？期待在下一步的工作中不斷學習解決困惑，在專業發展路上越走越遠。

王翠連老師匯報交流

王翠連老師《教學評一體化理念下《小數的意義》課時設計》，從教學評一體化理念和《小數的意義》課時設計兩個方面進行了交流匯報。教學評一體化考慮教什么、怎么教為什么而教，明確教學應達到的預期學習結果。王老師在課時設計中應首先明確要讀懂學生站在兒童立場去設計教學；其次，要讀懂教材抓準邏輯視角，注重知識的橫向和縱向聯系；再次，要對教材和知識進行有機整合，整合生活經驗，整合學習素材，整合問題鏈和認知斷點；最后，在課時設計中要注重學生的思維拓展。

李瓊老師解讀仲一維老師觀點

仲一維老師《當“單元起始課”遇到“教學評一體化”》。首先論述了“單元起始課”的基本框架。其次，從教學評一體化的起源到什么是教學評一體化，到教學評一體化的提出，及設計與實施幾個方面詳細闡述了教學評一體化的相關內容。再次，交流了促進教學評一體化融通的策略，要找準關鍵點和難點進行教學設計，發揮評價標準構建、規范和評價作用，開發學生維度的課堂觀察量表，提升教師的課堂評價能力，探索教學流程，強化師生的評價意識。最后介紹了教學評一體化實施過程中存在的問題。

劉祥波主任報告

最后以西峽學習的三疑三探的評價體系和深度學習的評價體系相結合，融會貫通。并對工作室下一步的工作提供了新的思路和要求。

老師們認真聽課中

實驗小學陳校長參與聽課

本次活動聯盟學校教師和實驗小學的數學老師積極參與，實驗小學陳校長也很重視本次活動，積極參與聽課活動。

學習的時間總是短暫的，然而我們為數學實踐的腳步將永不停歇。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能欣賞更加美麗的教育風景，享受更加完整的有意義的教育生活。