童年中期，兒童變得有能力面對更大的認知挑戰(zhàn)和個體責任，是最初顯露掌握了文化模式 culture model（就是與日常生活有關(guān)的認知結(jié)構(gòu)）的時期，涉及“聽老師話”、“按順序等候”、“做家庭作業(yè)”等等這樣的文化模式。

第一節(jié) 童年中期的生理發(fā)展

生長發(fā)育

身體發(fā)育不像早期那么迅速，有些出現(xiàn)了近視。

身體發(fā)育和感官發(fā)展

身高每年增長5-8厘米，體重2-3公斤；6-10歲兒童的身體質(zhì)量指數(shù) BMI body mass index（體質(zhì)數(shù)）即身高和體重的比例，是最低的，是一生中最苗條的時期。

6-12歲換牙；聽力更好，之前兒童耳朵容易感染，現(xiàn)在比以前更長更窄；視力更糟，讀書寫字多、用電腦多，也有一部分遺傳因素。

動作發(fā)展

大肌肉和精細運動進一步發(fā)展，精細動作能力接近成熟。

大肌肉

平衡能力提高，不用輔助輪騎自行車；更強壯，跳的更遠；更協(xié)調(diào)，學習游泳和滑冰；更靈活，移動更快更準確，比如踢球突然改變方向；反應(yīng)時更快，可以接住、擊打棒球。

這些都是因為胼胝體不斷增加髓鞘化，加快了大肌肉動作和精細動作的反應(yīng)時。

童年早期應(yīng)該在大肌肉運動上取得巨大進步，建議6-17歲每天運動60分鐘。

精細動作的發(fā)展

童年中期，精細運動得到極大的進步：比如8-9歲可以系鞋帶，6歲可以用筷子。兩大領(lǐng)域進步非常明顯：繪畫和書法。

中期結(jié)束，精細動作能力已經(jīng)接近成人水平，大肌肉動作的發(fā)展將在未來的許多年里繼續(xù)進行。

健康問題

營養(yǎng)不良

早期的營養(yǎng)不良會導(dǎo)致身體不適、疾病、死亡。中期，兒童身體更強壯、更有復(fù)原力，免疫系統(tǒng)更完善，3歲以后營養(yǎng)不良不會導(dǎo)致永久性的認知或行為缺陷。

但早期營養(yǎng)高水平兒童，在中期會更愿意探索新環(huán)境，更能在沮喪的環(huán)境中堅持下去。他們更有活力、較少焦慮，并會表現(xiàn)出更多積極情緒。

（北京基本不可能出現(xiàn)營養(yǎng)不良的現(xiàn)象了，請北京的同學們參考發(fā)達國家的兒童狀況）

肥胖

發(fā)達國家兒童的營養(yǎng)問題是熱量太多，因為很少在家做飯，更多的買快餐；看電視時間長，較少運動；基因?qū)Ψ逝值挠绊懀現(xiàn)TO特定基因會增加兒童肥胖的風險。

對兒童來說，肥胖是社會和身體因素的共同結(jié)果。

肥胖增加兒童被排斥、被嘲笑的可能性，容易和懶惰、邋遢聯(lián)系。到了中期，肥胖是多種情緒和行為問題的一個危害因素。

疾病與受傷

童年中期是許多方面都最安全、最健康的時期。他們自身免疫系統(tǒng)增強，接種疫苗，使他們的身體更強壯；疾病發(fā)病率都有所下降。

但有一個例外：哮喘的發(fā)病率在童年中期最高，全世界發(fā)病率都在上升。

在發(fā)達國家，因為公共衛(wèi)生和家庭清潔的高標準將兒童置于一個很少接觸病菌的環(huán)境，兒童在早期階段很少生病，使得他們的免疫系統(tǒng)很少得到加強，從而更容易患上哮喘；而發(fā)展中國家則因為空氣污染。

第二節(jié) 童年中期的認知發(fā)展

認知發(fā)展理論

皮亞杰的理論和信息加工理論提供兩種不同，但互補的方式來理解認知發(fā)展。

具體運算

童年中期，兒童能更好地理解物理世界的真實形態(tài)，以及什么是可能、什么是不可能。

童年早期的前運算階段，兒童在認知上以“不能”和“犯錯誤”而著稱，因為他們不能進行心理運算或心理操作。

7-11歲的認知階段稱具體操作 concrete operation 階段：兒童能夠使用心理操作的認知階段，這使他們能夠在心理層面組織和操作信息，而不只是依靠身體和感官的聯(lián)結(jié)。

具體運算的進步在守恒、分類和排序任務(wù)的執(zhí)行能力方面體現(xiàn)的十分明顯：

守恒 conservation：是認知發(fā)展的一個重要標志，因為它能夠讓兒童認識到自然界的規(guī)律和法則，這是能夠有邏輯地思考世界如何運作的基礎(chǔ)。

分類 classification：童年早期兒童能將具有共同屬性的事物歸為一類 class，例如紅色的、甜的；還能將多個類別整合為一個更加普通的種類 category，例如大象和兔子都屬于動物；但當分類屬于心理操作時，就會陷入困境。到8-9歲時，大多數(shù)兒童都能輕松執(zhí)行這個心理操作。

分類

如圖例子中，心理操作過程是這樣的：

首先，必須把圖中的男孩、女孩分成兩類（男孩和女孩），然后將他們整合成一個更大的種類（孩子），并且理解更大的種類（孩子）又可以分成兩個亞類（男孩和女孩）。

關(guān)鍵是，這必須在心理層面進行。兒童可以在視覺上對女孩的數(shù)量和男孩的數(shù)量進行比較，但不能在視覺上對女孩的數(shù)量和孩子的數(shù)量進行比較，因為女孩同屬兩個類別。

排序：按照邏輯順序排列事物的能力，例如從長到短。這種排序任務(wù)可以在視覺層面進行，并不需要心理操作，但皮亞杰認為具體運算階段的兒童形成了心理排序的能力。

比如：小明比小王高，小王比小劉高，那么小明比小劉高嗎？為了得出正確答案，兒童必須在心理層面從高到低排序。

這種心理操作技能是學會邏輯和系統(tǒng)思維的關(guān)鍵。

對皮亞杰理論的評價

批評者認為，經(jīng)過訓練和指導(dǎo)，7歲以下兒童能夠?qū)W會執(zhí)行具體運算任務(wù)，并且能夠理解潛在規(guī)則并將其運用到新任務(wù)中；對具體運算的理解取決于是否接觸過相似的任務(wù)和材料。

信息加工

童年中期大腦中的髓鞘化不斷增加，尤其是胼胝體的髓鞘化增加，提高了信息加工的速度。兒童的信息加工能力取得進步，完成各種任務(wù)的時間有所減少，進步發(fā)生在：注意力和記憶。

注意和多動癥

兒童中期，能夠更好地將注意力集中到有關(guān)信息并忽視無關(guān)信息，這種能力被稱為選擇性注意 selective attention。

6-7歲入學以后，能夠保持注意力的能力變得尤為重要。保持注意力方面存在顯著困難的兒童可能是 ADHD Attention Dificit / Hyperacivity Disorder 注意力缺失障礙或多動癥，包括注意力分散、過度活躍、易沖動，多動癥兒童在聽從命令和等候順序方面存在困難。

多動癥男孩多于女孩，從3:1到16:1，大部分癥狀相似，但女孩多為情緒問題，男孩多為行為問題。在歐洲治療方法多樣：藥物25%，心理治療19%，藥物和心理結(jié)合25%，其他10%，不進行治療21%。

記憶

兒童早期，記憶通常轉(zhuǎn)瞬即逝。到了童年中期，工作記憶的容量增大。在數(shù)字的順序記憶測試中，7歲記住4個數(shù)字，到13歲7個，和成年人的成績相同。

更重要的是，童年中期是兒童第一次學會使用記憶策略的時期：復(fù)述、組織、詳細闡述。

復(fù)述 rehearsal 指反復(fù)重復(fù)信息，是簡單有效的記憶策略。

組織 organization 指將事物進行有意義的分類，在整個童年期被更普遍使用。

組織是一種高效的記憶策略，因為每個種類都會成為種類內(nèi)部條目的一個提取線索。所以如果種類能夠被記住，那么種類里面的所有條目也可能都被記住。

詳細闡述 elaboration 即將信息單位聯(lián)結(jié)起來，讓信息更容易記住，比如黃油、牛奶，記成黃牛。

雖然兒童會使用策略，但他們經(jīng)常依靠具體、實用方法，比如用本子記。

記憶發(fā)展的另一個原因是兒童知識儲備的擴大，你知道的越多，記憶與你所知內(nèi)容有關(guān)的新信息就越容易。

童年中期不僅記憶能力取得進步，也是理解記憶工作原理（元記憶 metamemory）取得進步的時期。

5-6歲兒童知道，記昨天發(fā)生的事，比很久以前發(fā)生的事情更容易；熟悉的比不熟悉的容易記住。

智力和智力測驗

兒童的認知功能存在明顯個體差異，在童年中期變得更加明顯，此時兒童進入正軌學校并開始接受測驗和評估。

差異的檢驗主要集中在對智力的測量上，智力通常被理解為一個人獲得知識、進行推理和解決問題的能力。智力測驗通常會提供一個關(guān)于一般智力的總分數(shù)，和反映智力不同方面的幾個分測驗的分數(shù)。

維克斯勒智力測驗

應(yīng)用最廣泛的智力測驗是維氏，包括兒童版 6-16歲兒童和成人版。

由11個分測驗組成，6個言語測驗，5個操作測驗。測驗結(jié)果就是智商 IQ，這個數(shù)值是相對同齡人的表現(xiàn)計算出來的，100是中位數(shù)。

維氏

IQ是兒童學校表現(xiàn)的一個良好預(yù)測因子，與學業(yè)成績高度相關(guān)；也是成年期成功的一個良好預(yù)測因子。

然而，智力測驗在許多方面都受到了批評，比如僅僅評估一個狹窄范圍的能力，丟失了一些最重要的智力部分，例如創(chuàng)造力。

也因文化偏見受到攻擊，但編織一個文化公平或不受文化約束的智力測驗是不可能的，因為人們到可以進行智力測驗的時候（6歲），他們的認知發(fā)展已經(jīng)受到特定文化和社會環(huán)境中生活的影響。智力測驗渴望測量原始智力，但那是不可能的。

對智力的影響

相當于某個人群樣本的IQ分數(shù)通常是正態(tài)分布 normal distribution，智商低于70的個體被認為存在智力缺陷 intellectual disability，超過110被歸為天才 gifts。

智力的正態(tài)分布

什么決定了智力的高低？

基因和環(huán)境都對智力發(fā)展產(chǎn)生影響。某個兒童在基因上都有一個智力范圍，即一個可能的發(fā)展路徑的范圍。在一個健康、刺激豐富的環(huán)境中，兒童會達到智力反應(yīng)范圍的頂峰；在一個貧窮的、不健康或混亂的環(huán)境中，智力發(fā)展水平可能會觸及反應(yīng)范圍的底線。即便在最理想的環(huán)境中，智力相對較低的兒童也不可能發(fā)展出超常的智商；即便在很貧瘠的環(huán)境中，智力相對較高的兒童也不可能發(fā)展出低于平均水平的智商。

智商與遺傳

環(huán)境對貧困家庭兒童智商的影響要大于對富裕家庭兒童的影響。環(huán)境提供的刺激越少，基因?qū)χ巧痰挠绊懺缴?，因為在一個刺激匱乏的環(huán)境中，兒童的潛能受到了抑制。相反，一個富裕的環(huán)境通常會讓兒童得到達到智商反應(yīng)范圍頂峰所必需的認知刺激。

環(huán)境對智力影響重要性的另一項重要發(fā)現(xiàn)就是，西方國家智商中位數(shù)在整個20世紀得到了極大的提高，這個現(xiàn)象被稱作弗林效應(yīng) Flynn effect，用發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的科學家名字命名的。

1932-1997，美國兒童智商中位數(shù)長了20個點，這意味著1932年處于平均水平的兒童按現(xiàn)在的標準會低于平均水平。

Flynn effect

這一定是環(huán)境的原因：

產(chǎn)前照顧更好，導(dǎo)致更好的智力發(fā)展，包括更高的智商。

家庭規(guī)模小，家里孩子越少，孩子的智商越高。

上幼兒園兒童更多，學前教育促進了兒童的智力發(fā)展。

電視的發(fā)明，觀看教育性電視節(jié)目能促進智力發(fā)展

傳染疾病減少，使大腦在快速發(fā)育和成長的那些年，避免了傳染性疾病爭奪身體能量，使大腦更好的發(fā)育（新生兒大腦總能量的87%，5歲兒童占50%，成人占25%）。

加德納的多元智能理論

多元智能理論 Multiple Intelligences 包括八種智力類型：

多元智能理論

但加德納也因為把智力的外延擴展的太大而受到批評。當兒童展現(xiàn)出出人意料的音樂能力，是音樂智力還是音樂天賦呢？

加德納也批評過丹尼爾.戈爾曼（寫了情商那套書的）的情緒智力 emotional intelligence 的概念，認為移情和與人合作的能力更應(yīng)該被視為情緒敏感性 emotional sensitivity，而不是智力。

斯騰伯格的三元智能理論

三元智能理論 Triarchic Theory of Intelligence 包括三種不同且相關(guān)的智力形態(tài)。

分析智力 analytical intelligence 可以通過智商測驗加以測量，包括信息的獲得、儲存、分析和提取。

創(chuàng)造智力 creative intelligence 包括用新穎的方式整合信息，從而提出新的見解、觀點和問題解決策略。

操作智力 practical intelligence 指將知識應(yīng)用到日常生活所面臨的各種問題，包括評估社交情境的能力。

如果智力只是被定義為取得學校成功所需要的心理能力，那傳統(tǒng)理論通常是有效的。然而如果更寬泛地定義智力，包括人類心理能力的全部，那傳統(tǒng)理論就過于狹隘了。

語言發(fā)展

進步?jīng)]有早期那么明顯，詞匯、語法、語用學都會取得重要進步。

詞匯、語法、語用學

5-7歲進入正規(guī)學校并開始閱讀，詞匯量快速增長。對于英語國家兒童來說，10-11歲的詞匯量是6歲時的4倍（不知道中國什么情況）。

語法的使用也更復(fù)雜，比如更多地使用條件句。

語言發(fā)展的另一個重要方面是語用學 pragmatics，即語言的社交情境和使用習慣。對幽默的理解是這種進步的生動體現(xiàn)，一般要理解需要八歲以上。

雙語

大多數(shù)情況下，雙語都有利于語言的發(fā)展，學習第二種語言不會干擾第一種語言的掌握。

在兒童已經(jīng)可以很流利使用第一種語言之后再學習第二種語言，通常需要3-5年才能掌握。即便如此，在童年早期和中期學習第二種語言也比之后的年齡容易的多。

12歲之后，人們很難學會說一種新語言，并且沒有明顯的口音。顯然，兒童具備學習一種新語言的生物準備，而這是成年人說沒有的，這種能力會從童年期到成人期逐漸地、穩(wěn)步地減弱。

雙語兒童比單語兒童具有更好的元語言技能 metalinguistic skills，意味著他們能更好地覺察語言的潛在結(jié)果。

比如，他們能更好地把語法規(guī)則應(yīng)用到無意義單詞上（一個wyu，兩個wyus），能夠更好地理解詞語是物體的代號（把狗叫成牛并不能讓它產(chǎn)奶），能更好地發(fā)覺語法和語義中的錯誤；認知能力（分析推理、認知靈活性、認知復(fù)雜性）的總體表現(xiàn)要好。

童年中期的學校生活

學校經(jīng)歷與成就

上學是童年中期兒童發(fā)展的慣例，在中國人們認為教育的成功主要源于努力學習；但美國人認為是由于先天能力。亞洲兒童把學術(shù)努力視為一種家庭的義務(wù)，而美國把學業(yè)就看作個體成功的一個標志。

亞洲學校屬于集體主義的文化信仰：穿校服，減少個體差異及強調(diào)與群體協(xié)調(diào)一致；參與保持學校清潔和秩序的活動中，強調(diào)為社會做貢獻的集體主義文化價值觀；以小組形式學習，互相幫助。

美國正相反，不穿校服（一些私立學校除外），不要求保持學校的環(huán)境衛(wèi)生，更多時間用于獨立學習。

學識、學年結(jié)構(gòu)也不同，亞洲兒童進行學科學習的時間長，美國兒童在學業(yè)活動上花費的時間只是亞洲兒童的一半，但在美術(shù)、音樂、運動上投入了更多的學時。

國家間的學校社會化和學校結(jié)構(gòu)上的差別是和學業(yè)成績相關(guān)的，4年級的學業(yè)成績主要與國家的經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)，與文化信仰和教育實踐的差異無關(guān)。

成績最好的國家具有多樣性的教育方式，并且他們都具有高水平的經(jīng)濟發(fā)展。

一個國家內(nèi)部也是如此，家庭的經(jīng)濟背景造就了兒童學業(yè)成績的巨大差異。富人會越來越富，窮人會越來越窮（全世界范圍內(nèi)都有擇校問題）。

學校認知技能的學習：閱讀和數(shù)學

童年中期是兒童初次學習閱讀和數(shù)學的階段，但教學時機和教學方法在文化內(nèi)部和文化之間都存在差別。

閱讀教學法

兒童學習語言不需要專門的教學和指導(dǎo)，只需要和成人在一起交流。然而到了童年中期，兒童必須通過閱讀來學習一套新的語言加工方式，這需要接受直接的指導(dǎo)。

學會閱讀在人類歷史上算是一種新發(fā)展，通常6-7歲，他們上學的時候，幾乎所有地區(qū)的兒童都要學習閱讀。

閱讀所需的認知技能，很復(fù)雜，且具挑戰(zhàn)。教授兒童閱讀的最佳方法是什么？（下面的方法應(yīng)該是針對英語閱讀，但中文閱讀我個人覺得也可以借鑒）

語音教學法 phonics approach，單詞分解成語音，先語音，然后單詞、短語、略長的句子；之后開始閱讀較長的文字材料。

整體語言教學法 whole-language approach，重點在整篇文章的文字意義的，主張用完整的材料來教授兒童閱讀，鼓勵他們根據(jù)上下文語境來猜測不認識的單詞。如果書面材料條理清晰、有趣，會激發(fā)兒童學習并記憶。

研究證實，語音教學教最初學習閱讀的兒童更有效，一旦兒童已經(jīng)開始閱讀，整體教學法意義更大。

大部分兒童三年級到三年級都能成為有能力的閱讀者。但存在閱讀困難的孩子也有，男孩是女孩的三倍，意味著和Y染色體上的一種基因關(guān)聯(lián)。

數(shù)學技能的學習

識數(shù)能力 numeray 就是能夠理解數(shù)字的含義。一些動物也具有簡單的識數(shù)意識，人類在6周時就開始有識數(shù)的意識。

從學步期到童年中期，數(shù)學技能的發(fā)展軌跡與語言和閱讀技能的發(fā)展軌跡平行：2歲開始數(shù)數(shù)，5歲簡單加減法。

第三節(jié) 童年中期的情緒與社會性發(fā)展

情緒和自我發(fā)展

童年中期兒童的情緒自我調(diào)節(jié)能力取得了進步，會相對較少地體驗極端情緒。自我理解能力提高，他們的自尊普遍很高。對性別角色的理解也有所發(fā)展，但在某些方面的理解會比較刻板。

情緒自我調(diào)節(jié)的進步

童年中期是情緒方面的黃金時期，是一個幸福感高、波動性低的時期。在嬰兒期、學步期、童年早期，存在許多情緒高峰，但也有大量情緒低谷?？奁?、憤怒的爆發(fā)在人生早期相當頻繁，但到了童年中期，這類消極情緒的發(fā)生頻率會大幅下降，到了青少年期消極情緒會再次增多。

童年中期兒童情緒的重要信息來源就是使用經(jīng)驗樣本法 experience sampling method 的研究，讓人佩戴腕表蜂鳴器，人們聽到后就記錄思想、感受、行為。童年中期兒童報告非?？鞓返臅r間占28%，比率遠遠高于青少年和成人。

情緒自我調(diào)節(jié)能力的提高是由于環(huán)境需要，這個階段兒童需要進入新環(huán)境（小學、民間組織、運動隊、音樂團體），所有這些環(huán)境都對情緒的自我調(diào)節(jié)提出了要求。兒童會被要求去做可能自己不喜歡的事情，例如與不喜歡的人合作。極端情緒會破壞團體的運作，并且不會得到鼓勵。而大多少兒童到童年中期能夠達到這些要求。

同時情緒的理解能力也有進步，兒童能更好地理解自己和他人的情緒。他們逐漸意識他們能同時體驗矛盾 ambivalence 的情緒狀態(tài)，例如：高興（我的隊伍贏了）和難過（但好朋友的隊伍輸了）。

他們還學會了如何故意隱瞞情緒，展現(xiàn)可被社會接納的情緒，例如：收到不喜歡的禮物也表示感激。

在兒童逐漸能夠抑制和隱藏自己真實情緒的同時，他們開始以同樣的方式理解其他人，其他人展示的情緒也可能并不是他們的真實感受。

兒童對他人情緒的理解也是移情能力提高的一種反映。而認知上更擅長觀點采擇，理解他人如何看待事情，促進了兒童理解他人的感受。

自我理解

社會學家喬治.埃爾貝.米德對“主格的我” I-self 即我們認為他人是如何看待我們的，和“賓格的我” me-self 即我們?nèi)绾慰创约旱模M行了區(qū)分。

我們先看賓格的我，再看主格的我，最后看看自我的文化基礎(chǔ)。

自我概念 self-concept 就是我們對自己的看法和評價，在童年中期由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從身體層面轉(zhuǎn)向心理層面。

7-8歲，大多數(shù)兒童主要根據(jù)表面的、具體的和身體上的特征來描述自己，我叫什么，幾歲，我多高；可能會提及具體的擁有物，我有自行車；以及他們喜歡的活動，我喜歡騎自行車。

在整個童年中期，他們會在自我描述中加入更多內(nèi)在的、心理的、與人格有關(guān)的特質(zhì)，我很害羞；也可能提及非我的特征，我不喜歡美術(shù)。

到童年中期結(jié)束時，描述會更加復(fù)雜，因為他們認識到他們在不同的場合可能會不一樣，我大多數(shù)時候容易相處，但偶爾也發(fā)脾氣。

自我概念在童年中期的另一個重要變化，是兒童會進行更多精細的社會比較 social comparison，他們會在其中將自己與他人進行對比。

6歲兒童會說，我擅長數(shù)學；但9歲會說，我比大多數(shù)人擅長數(shù)學，但我們班有兩個同學數(shù)學更好。這些社會比較反映了排序認知能力的進步，他們像排木棍長短一樣，學會了根據(jù)其他孩子的能力，對自己進行等級排序。

自我概念不僅受到年齡的影響，還受到環(huán)境的影響。主流文化的觀念可能會影響少數(shù)民族文化的兒童對自己的思考。比如，黑人兒童也可能認為黑娃娃是壞人。

自尊 self-esteem 是一個人全部的價值感和幸福感。

高自尊的價值觀是美國個體主義信仰的一個組成部分，在日本自我批評是美德，高自尊可能是品德問題。

自尊在童年早期向童年中期過渡中略有下降，因為兒童在學校里社會比較是一種社會經(jīng)驗。這種下降是輕微的，僅反映兒童在與他人比較，或被老師評價時，對自己能力更加現(xiàn)實的評估。

童年中期，自尊的一個重要變化就是它變得更加分化。除了整體自尊，兒童在幾個特殊領(lǐng)域都產(chǎn)生了自我概念，包括學業(yè)能力、社交能力、運動能力和外貌。

在某個領(lǐng)域中，自我又被分化成一些亞領(lǐng)域。比如，兒童認為他自己擅長棒球而不是籃球，而在運動能力上對自己的總體評價可能很高或很低。

兒童將自我概念的不同領(lǐng)域整合為自尊的總體水平，對大多數(shù)兒童來說，外貌是總體自尊最強有力的影響因子。

文化與自我

兒童自我概念在不同文化中存在顯著差異，分為源自個體主義的獨立型自我 independent self 和源自集體主義的依存型自我 interdependent self。

提倡個體主義獨立型自我的文化也倡導(dǎo)和鼓勵自我反省。在這樣的文化中，思考自己、將自己視為一個獨立的個體并高度評價自己被認為是一件好的事情。（當熱要在一定限度內(nèi)）

美國人發(fā)明了自尊這個詞，因他們的個體主義和自我關(guān)注而聞名，美國被認為是一個重視和促進獨立型自我的地方。

在集體主義文化中，依存型自我的概念十分流行。在這些文化中，家庭、親屬、種族、國家和宗教組織等群體利益被認為應(yīng)當優(yōu)先考慮，放在個人需要之前。在這些國家，重視自己未必是好事，因為可能影響群體的和諧。

自我觀念的文化差異影響著教養(yǎng)方式，無論何種文化，父母都會擔心孩子過于自私，所以不鼓勵自我膨脹。

在亞洲文化下，不鼓勵兒童高度重視自我，但通常他們的學業(yè)成績很好，也較少有心理問題。相反，受美國主流文化影響，但被批評的兒童則會表現(xiàn)出抑郁和學業(yè)成績低下。

這可能因為亞洲兒童知道，如果他們表現(xiàn)出高自尊，就會被批評，而且他們認為這很正常。但美國兒童則會期待得到頻繁的表揚，當他們的父母比其他同伴的父母更多批評他們時，他們就會產(chǎn)生更多的痛苦。

大多數(shù)文化的自我概念都不是單純的獨立型或依存型自我，而是兩種成分都有。隨著全球化發(fā)展，許多依存型自我觀念的傳統(tǒng)文化正向更加獨立的自我轉(zhuǎn)變。

性別發(fā)展

整個童年中期，性別角色的劃分更劇烈。男孩和女孩在童年中期要學習具有性別特殊性的任務(wù)，還要通過社會化來發(fā)展相應(yīng)的人格特質(zhì)：男孩需要獨立堅韌，女孩是養(yǎng)育和順從。

兒童的游戲變得更加性別分化，相同性別游戲的比例從2-3歲時的30-40%，上升到8-11歲的90%以上。

在童年中期，男孩和女孩游戲互動時傾向采取一種類似浪漫的或敵對的方式。例如，玩女孩追男孩，或略微侮辱對方。這種性別游戲稱為“邊界工作”，它的功能是在童年中期闡明性別的邊界，它也會被視為青少年期發(fā)展戀愛關(guān)系的嘗試。

依據(jù)各自的性別感知，男孩和女孩在童年中期向著不同的方向前進。男孩逐漸用“男性化”特質(zhì)來描述自己，會更多避免可能被認為女性化的活動。

相反，女孩在童年中期更愿意用“強有力的”這樣“男性化”特質(zhì)來描述自己；同時，她們也會用“溫柔的”這樣“女性化”特質(zhì)來描述自己。

童年中期，女孩可能會考慮未來從事與男性有關(guān)的職業(yè)，而男孩很少考慮未來從事與女性有關(guān)的職業(yè)。

童年中期的社會文化環(huán)境

童年早期到童年中期，社會環(huán)境既有連續(xù)性?又有變化性。家庭環(huán)境會因父母離異或再婚而變化，一種新的社會環(huán)境被加入，學校教育， 有些貧困地區(qū)兒童要進入工廠這樣的工作環(huán)境， 媒體也已經(jīng)成為一個重要的社會化情境。

家庭關(guān)系

童年中期代表著家庭關(guān)系的一個重要轉(zhuǎn)折點， 在此之前，兒童需要來自父母或其他家庭成員的大量照顧和監(jiān)護，他們?nèi)狈ψ銐虻那榫w和行為的自我調(diào)節(jié)。童年中期，兒童變得更有能力進行自己的日?；顒?，而不需要其他人的持續(xù)監(jiān)督和控制。

父母和兒童從直接的父母控制轉(zhuǎn)變成共同調(diào)節(jié) co-regulation 這是父母和兒童的一種關(guān)系，其中父母提供寬泛的行為指南，兒童能夠進行大量獨立、自主的行為。父母會繼續(xù)提供幫助和指導(dǎo)，但他們?nèi)匀恢纼和徽煸谀睦?、做什么，但不需要進行直接、實時的健康。

手足關(guān)系也有所變化， 年長和年幼的同胞都能從相互陪伴和支持中獲益，但競爭和嫉妒仍然存在，手足沖突在童年中期達到頂峰，平均每20分鐘一次。

不同的家庭模式

世界各地兒童在多種多樣的家庭環(huán)境中長大，一些兒童的父母處于婚姻中，而另一些兒童在單親、離異和重組的家庭中；或者與整個家族生活在一起。

在美國僅有59%的兒童在整個童年中期是與親生父母生活在一起的，24%與單身母親一起居住，5%與親生父母和繼父母一起居住，還有12%的兒童生活在其他家庭模式中，例如與祖父母生活在一起。

單親家庭變得越來越常見，如果母親能掙到足夠的錢，家庭并不貧困時，單親家庭兒童的社會功能與雙親家庭兒童一樣好。在美國，單親父親家庭相當罕見，不過社會功能和學業(yè)成績沒有任何差異。

一個家長并不意味家里只有一個成人，外祖母會高度參與，并會照顧兒童、幫助做家務(wù)、以及提供經(jīng)濟支持。

兒童對父母離婚的反應(yīng)

總體來看，兒童會在許多方面做出消極的反應(yīng)，尤其是男孩在父母離婚后的最初兩年里。兒童的外部問題，例如不服管教，與父母、兄弟姐妹、同伴、教師的沖突，和內(nèi)部問題，例如抑郁的心境、焦慮、恐懼、睡覺失調(diào)，都有所增加。他們在學校的表現(xiàn)也會下滑。

如果離婚發(fā)生在童年早期，兒童經(jīng)常會責備自己，但到了童年中期，大部分兒童較少以自我為中心，并能更好地理解父母離婚可能有其他原因、與他們無關(guān)。

有研究者考察，離婚家庭中25%的兒童具有嚴重的情緒或行為問題，沒離婚的家庭這個比例是10%。大多數(shù)兒童的低潮出現(xiàn)在父母離婚一年里，此后，大多數(shù)兒童都會在社會功能上逐漸提高，到父母離婚后的第二年，女孩大多能恢復(fù)正常；然而，男孩的問題在父母離婚5年后仍十分明顯。

但可以看到仍有75%的兒童沒有什么問題，什么導(dǎo)致父母離婚對這些兒童沒有影響？

家庭過程 family process 即家庭成員在離婚之前、離婚當中，以及離婚之后的關(guān)系質(zhì)量。

在所有的家庭中，無論是否離婚，父母沖突都與兒童的情緒和行為問題相關(guān)聯(lián)。如果父母離婚伴有較少的沖突，那么孩子不會有太多的問題。如果父母離婚使家庭沖突變少，那么兒童的社會功能通常不是惡化，而是提高。

家庭過程的另一個方面，是父母離婚之后兒童與母親的關(guān)系。鑒于情緒壓力、與前夫的沖突、經(jīng)濟壓力，如果母親在離婚后會變得缺乏溫暖、較少的一致性，并且會更多的懲罰孩子，這些行為就不足為奇了。

尤其是和男孩的關(guān)系，最有可能走下坡路。目前和男孩有時會陷入一個鎮(zhèn)壓循環(huán) coercive cycle 當中， 其實就是情緒和行為的互相影響。

如果母親能在承受壓力的同時，保持溫暖與控制的健康平衡，那么她的孩子對離婚的反應(yīng)應(yīng)該不會那么強烈。

兒童對父母再婚的回應(yīng)

重組家庭兒童具有較低的學業(yè)成就、較低的自尊和較多的行為問題。 這種消極反應(yīng)有很多原因：

1/ 再婚代表著需要調(diào)整或重新適應(yīng)，尤其是在家庭剛剛安定下來。

2/ 兒童會認為繼父插進了他們與母親之間的關(guān)系。

3/ 兒童可能會對繼父試圖行使權(quán)威或紀律表示不滿和反抗，會拒絕將他視為“真正的”父親。

朋友與同伴

在童年中期，朋友的重要性有所增加。

交友

幾十年的研究表明，友誼的主要基礎(chǔ)是相似性，不僅在童年中期如此，同樣適合所有年齡段。

人們喜歡和那些與自己像的人在一起，這條準則被稱為選擇型聯(lián)結(jié) selective association。

性別是特別選擇性聯(lián)結(jié)特別重要的基礎(chǔ)，男孩更愿意和男孩玩。

社交能力、攻擊性和學業(yè)取向：有社交能力的兒童會互相吸引成為朋友，具有攻擊性的兒童容易彼此成為朋友，躲避攻擊的兒童也會彼此成為朋友，在乎學習的兒童會互相交朋友。

童年中期，共同活動仍然是友誼的一個重要部分，不過現(xiàn)在信任也很重要。他們通常會把很小一部分同伴稱作朋友，友誼會持續(xù)較長的時間，通常是好幾年。

3-6年級，女孩可以為朋友保守秘密的比例從25%提高到72%，但在男孩中這種增長出現(xiàn)的較晚，而且也沒有達到女孩那么高的比例。

童年中期，女孩比男孩更重視信任，而男孩的友誼更多關(guān)注共同生活。

朋友間的游戲

童年早期的社交游戲或合作假裝游戲，在中期依然存在，但規(guī)則更復(fù)雜，在認知上更具挑戰(zhàn)。

童年中期也是發(fā)展興趣愛好的時期，比如收集物品，組裝、建構(gòu)一些東西（樂高），電子游戲。

雖然中期游戲復(fù)雜性提高，但兒童依然喜歡繼續(xù)玩簡單的游戲，比如捉迷藏。

童年中期的游戲也反映了兒童在大肌肉動作發(fā)展方面的進步，身體的敏捷性和身體機能都有所提高，所以他們的規(guī)則游戲包含了多種體育活動。在很多國家，中期都是兒童第一次加入有組織的團隊從事體育運動的時期。

受歡迎兒童與不受歡迎兒童

兒童還會加入更大的同伴社交世界，尤其在小學后，學校通常按年齡段分級。當兒童處于混齡的社交情境時，年齡是決定社交地位 social status 的一個重要因素。然而當所有兒童年齡差不多大的時候，他們會發(fā)現(xiàn)建立社交地位的其他方式：

受歡迎兒童 popular children 是被大多數(shù)兒童評定為喜歡，很少被評定為不喜歡的兒童。

被拒絕兒童 rejected children 是被其他兒童評定為不喜歡，很少被評定為喜歡。通常是因為他們過多的攻擊性，也有10%-20%是因為害羞和退縮，男孩比女孩更容易被拒絕。

被忽視兒童 neglected children 是和少被提及為喜歡或不喜歡的兒童，其他兒童記不住他們是誰，女孩比男孩更容易被忽視。

有爭議兒童 controversial children 是有些同伴喜歡而另一些同伴不喜歡的兒童。他們可能有時具有攻擊性，有時又是友好的。

美國有2/3屬于上述四種類型中的一種，余下的兒童被劃為中等兒童 average children。

那些特征決定社交地位呢？

最強的影響因素是社交技能 social skills，例如友好、樂于助人、合作、為他人著想。有社會技能的人善于觀點采擇，所以他們善于理解其他兒童的需要和興趣，并做出回應(yīng)。

其他因素是智力、外貌、運動能力（對男孩來說）

被拒絕兒童通常是因為他們更具有攻擊性，攻擊會導(dǎo)致沖突。人們?nèi)菀讻_動并很難控制自己的情緒反應(yīng)，這會干擾群體活動，會招致同伴的厭惡。

除了自我控制，他們在社交技能和社會理解方面的匱乏也會導(dǎo)致與其他人的沖突。 他們不能處理好社會信息加工 Social Information Processing SIP，他們傾向于將同伴行為解釋為惡意的，發(fā)生沖突時他們?nèi)菀字肛焺e人。

退縮的被拒絕兒童，被拒絕原因還不是很清楚。他們可能會害羞，甚至害怕其他兒童。但被忽視兒童也有這些特征。但被拒絕的退縮兒童更可能出現(xiàn)內(nèi)部問題，例如，低自尊和焦慮。相反，被忽視兒童通常能進行良好的調(diào)適。

有爭議兒童常常具有良好的社交技能，和受歡迎兒童一樣；他們也有高攻擊性，和被拒絕兒童很像。

童年中期及以后，社交地位與兒童發(fā)展的其他方面都有關(guān)聯(lián)，尤其是被拒絕兒童，他們經(jīng)常感覺孤獨、不愛上學；會造成同伴關(guān)系問題，與父母、教師也容易產(chǎn)生沖突。而且他們身上的攻擊性在之后的年齡段會持續(xù)存在。

鑒于被拒絕兒童的社會關(guān)系會有下行風險，需要有些干預(yù)措施：

1/ 關(guān)注社交技能，訓練兒童如何發(fā)起與同伴的友好交流。

2/ 關(guān)注社會信息加工，試圖教會兒童避免陷入負性意圖的結(jié)論。

欺負者和受害者

被拒絕的一種極端方式，就是欺負 bullying。欺負包括三個要素：攻擊性（身體或語言攻擊）、反復(fù)多次（不僅僅是一次偶然事件，而是多次重復(fù)的一種模式）、力量不對等（欺負者比受害者具有更高的同伴地位）。

欺負的普遍程度在整個童年中期持續(xù)上升，在青少年期達到頂峰，隨后在青少年晚期顯著下降。

工作

童年中期是埃里克森的畢生發(fā)展理論的“勤奮與自卑” 階段 industry vs inferiority，此時兒童能夠進行有價值的工作，并且這些工作是他們自己的選擇。如果成人對他們的努力給予很多批評，會讓他們產(chǎn)生一種自卑感。

不同文化的兒童都被認為比早期更有能力賦予重要的工作職責。當然使用童工是非法的，但可以鼓勵孩子用游戲的方式。

媒體的使用

媒體的使用以及是大多數(shù)兒童日常生活的一部分，媒體的形式和內(nèi)容多種多樣，所以不能單純評價是積極還是消極。

比如兒童電視節(jié)目的親社會內(nèi)容，對兒童社會功能的四個領(lǐng)域會產(chǎn)生積極影響：利他主義、積極的社交互動、自我控制、關(guān)于格斗的消極刻板印象。

互聯(lián)網(wǎng)也被證實有助于一系列廣泛的課程主題和娛樂主題。

輕度到中度到媒體使用通常是無害的，甚至可能是積極的。但如果是重度的媒體使用，就可能引發(fā)多種問題，包括肥胖、焦慮、糟糕的學校表現(xiàn)、社交孤立；也許這些問題和媒體依賴互為因果。