作者：林濤
每個周六的下午，我都有兩個小時的時間用來教幾個孩子閱讀與作文，這幾個孩子在一個共同的托管班里，每天在那里一起吃飯、寫作業。托管班的老師是我的同學，知道我做教育出版，又能寫，就希望我來教教作文差的孩子。
這個事我猶豫了很久，雖然我是師范畢業，但畢竟沒有真正從事過教師的工作，雖然一直做與教育沾邊的工作，一直堅持寫作，但是，并沒有什么系統的作文訓練方法可以傳授。
經不過同學的勸說，加上自己覺得教幾個小學生還是不難的。而且，更重要的一點是，自己也有在兒童閱讀與寫作上做點什么的想法，這是個不錯的機會，那就試試吧。
開始時我有五個學生。三個二年級，二個三年級。每堂兩個小時的課，前一個小時會以閱讀為主，帶領他們一起讀一些經典的繪本，童話，或是故事書；形式上既有共同閱讀，也有交換閱讀，輪讀；在閱讀方法，默讀和朗讀穿插進行。然后提出一些問題，通過閱讀進入思考，達到從外到內的訓練的目的；這一部分，沒什么問題，一直進行的很好。孩子們的讀書水平也有了顯著提高。
之前，他們幾乎都是不讀課外書的。這里面有主客觀兩方面原因，客觀原因是作業與其他課外班幾乎占據了他們所有的時間，閱讀這一看似并不重要的部分，并沒有引起家長的重視；而我問他們，語文老師會不會要求他們讀課外書。他們說要求，但是不強制，不用像作業那樣，讀或者不讀，老師不會檢查的。
主觀原因是，孩子本身對閱讀的興趣也不大。雖然說閱讀需要培養，沒有人天生是愛讀書的，而且很明顯他們對很多東西的興趣上都是三分鐘熱度。如果這一堂課我帶來了一本特別有趣的書，比如《三毛流浪記》，開始時他們都會表現的特別興奮，爭著搶著要先讀。可是十幾分鐘過后，他們的屁股就有點坐不住了，讀得也不那么專注了。
閱讀中的樂趣需要慢慢發現，因為閱讀的形式實在是枯燥，不如舞蹈，音樂，或是繪畫，甚至跆拳道，可以讓肢體有那么多活動的空間。而閱讀必須不停地利用眼睛，卻只能看白紙黑字。相對于其他愛好，閱讀的魅力實在太小。
所以，孩子的閱讀需要時間，家長們則需要耐心。要相信閱讀對孩子未來的影響，將會遠遠超過那些貌似更有趣的愛好。
相對于上半節的閱讀課，每堂課的下半節，則是完全令我頭疼的。讓這些孩子們動筆寫點東西實在是太難了。
開始時，我采取詞組造句的方式，讓他們根據隨意給出的幾個詞語，造出一個句子。讓了增加游戲性和參與感，我讓每個孩子都說三個詞，然后讓他們在其中再任選三個詞，組成一句話。
孩子們對這種略帶游戲性的方式還是容易接受的。雖然他們造的句子有時候邏輯不通，但是在表述上都是過關的。
接下來，我想增加點難度，卻遇到了很大的問題。孩子們根本沒有任何寫一個完整故事的欲望，甚至沒有任何想法。
我的方式是在作文完成后在修改中將方法與技巧教給孩子。邊發現問題，邊解決問題。我很反對在孩子寫作文之前就為他們提供好思路和素材的，這會造成他們的思想依賴，對寫作文造成更大的阻礙。但是，這卻是學校里語文老師慣用的方法。我還聽說有些老師甚至讓學生背作文，寫人物的背幾篇，寫景物的背幾篇，寫事物的再背幾篇，然后告訴他們以后作文題無外乎這幾個方面的，遇到了用背過的作文寫就行。
連作文這種主觀性這么強的題，老師都可以用應試的手段來搞定。現在的應試教育也算是沒誰了。
為什么孩子們寫不出一個完整的故事來？其中一個主要的原因是，他們的閱讀太貧乏了。本來他們的思考就多是淺層次的，狹窄的，閱讀是提升他們的思考與視野的最佳手段。沒有閱讀作為基礎，想寫好作文幾乎是不可能的。就算是單純為了應試，一篇文詞優美有思想的作文，也遠比一篇似曾相識毫無血肉的“范文”更能獲得高分。
作文與閱讀相輔相成，沒有閱讀的基礎寫不好作文，反過來，寫出一篇好作文會促使孩子更多地去主動閱讀，尋找好故事，好素材，好詞好句。在閱讀中加入對寫作的訓練，才是寫好正文的一條正路。
而我的觀點是：在閱讀中就動起筆來，通過讀書筆記，來提升作文水平。
這其中有幾點心得：
一、從作文書的市場看，現在賣得最好的就是《好詞好句好段》以及各種類似的作文工具書，而且一直長銷不衰。為什么這類書好賣？其實這類書就是把很多文章中對人物、事物，景物，以及各種心理描寫、觀點態度進行了一個匯總。說白了，就是一種讀書摘要。我最痛恨的也是這類書，學生們真是遇到什么查什么，根本不自己思考該如何用自己的話寫出來。
明白了這一點，為什么不能讓孩子主動拿起筆，通過廣泛的閱讀自己來尋找好詞好句好段呢？只有將這種被動吸取變為主動尋找，才能將知識消化吸收，學以致用。
二、孩子學習最大的困難是什么？是專注力。孩子的專注力是最寶貴的，好學生與差學生的區別，就看誰的注意力更專注，精神集中的時間更長久。如何保護學習時的專注力，如何對專注力進行訓練，有句話“好記性不如爛筆頭”，邊讀邊記，邊讀邊寫，手隨眼動，眼跟心走。手眼協調，將更多可以分散注意力的通道堵死，孩子的專注力就回來了。堅持下去，專注力才能變得更持久。
三、從長遠來講，寫作是一個人必須具備的基本能力之一。作文是應試教育語文考試的一種形式，可以預見未來的語文教學及考試中，作文會是重中之重，而作文教學最終的目的，是通過作文培養一個孩子更強的思考能力，這其中包括分析、綜合、歸納、提取，并最終擁有創新的能力，所有這一切，第一層基礎是閱讀，第二層就是寫作。
最后，我想起了復旦大學中文系駱玉明教授的一句話，他說，每年大一新生入學，他和老師們第一件要做的事就是消“磁”或消“毒”。這些學生雖然剛剛把高中的課本撕成了碎片，但是有些東西是撕不掉的，中學時在腦子里形成的思維方式與形態，將會影響他們在大學的深入學習，他們首先就要糾正這些新生在中學形成的套路。說到閱讀時，駱玉明教授講到：“他們看文學作品的方式。由于高考指揮棒的原因，中學生們的閱讀面普遍狹窄。除了教材，大都是雜志、報紙、電視等快餐文化，他們很少接觸真正的文學經典。而通過教材接觸的作品，由于“教參”、老師的解釋甚至閹割，也變成一堆無法呈現作品全貌的碎片。”
為了讓孩子不染上“病毒”，從現在開始，就應該讓他們拿起筆去讀書，而不是看那些老師指定的好詞好句好段。
