今天聊一聊《為未知而教，為未來而學》這本書，整本書圍繞“什么樣的知識是值得學習的？”展開。這個問題其實身處在初中、高中的孩子們都有很大的困惑。因為估計大多數人都說不上來學習二次方程究竟對自己未來的生活有什么好處。

對于閱讀、算術這樣的基本生存技能，和一個人在工作以后因為職業需要必須學習的專業技能這兩塊知識，不存在異議，每個人都值得或者說必須學習。但是在從小學到高中這12年里，有些知識側重性確實偏大了些，而與生活有關的軟知識卻忽略了。 比如，一個學生可能是個解二次方程的高手，卻經常在微信朋友圈里轉發一些“80%的人一用就靈，是中國人就轉”的文章。作者認為教育應該塑造 “業余的專家”，他們能夠自信地、正確地、靈活地理解和運用基礎知識。即使不是數據分析大師，但也能運用平均數、標準差這些基礎概念，對一些統計數據進行評判。

而值得我們學習的知識其評判標準是：與學習者的生活和未來有關并有用的知識，有助于解決生活中面臨的問題，有助于培養學習者的好奇心和持續學習的能力。

從行動指導意義上來講可分為兩個標準：

001 能有助于培養學習者的全局性的理解。

比如，有個人居然認為中學時學到的歐姆定律是自己學過的最值得學習的知識。因為他通過這個定律看出了某種普遍的規律。歐姆定律講的是電流等于電壓除以電阻。這個人意識到這個關系在很多其他領域也大致成立，比如氣流量等于氣壓除以導管的阻力。他用這個原理自己改造了家里的通風系統。這個關系甚至可以應用在社會領域，比如貪污等于權力除以社會和法律的約束力。

002 開放問題。

我們都知道提問對學習很重要，但現在課堂上大多數的提問，只是為了檢驗學生是不是掌握了某項被灌輸的知識，而不是為了激發學習者去主動尋找答案。讓學習者負責提問，將學習的責任交還給學習者，能提出好問題本身就是檢驗學習者學習能力和對知識掌握水平的一種標志。

教育學者從這兩個切入點重新架構教育體系委實會遇到許多挑戰，比如如何培養老師學會新的教學方法？如何平衡學習者自己認為的需求和教育者認為他們有的需求？…… 作為我們這群正在不斷探索學習的伙伴們來說，也許這是一個契機。雖然現在市面上教授知識的渠道很多，但真正引導學員達到全局性理解的課程還是不多的。學校機構要想實現這方面的變革也需要很長時間。而我們每一個人都肩負自我教育和對家人、下一代教育的責任，何不一起去大膽嘗試呢？