內容摘要：當前學生作文言之無物，無感人之處，內容空洞乏味。關鍵原因是他們缺乏體驗，缺少對生活的熱情及感悟。針對這種狀況，教師要盡量尋找各種渠道教會學生感知生活，引導他們描繪生活，讓作文成為表達生活的需要。
關鍵詞：缺乏體驗?? 發現生活?? 感受生活?? 抒發真感情
語文是聽說讀寫能力的綜合培養，其中，作文水平是一個人語文能力的集中體現。可是，提及作文，學生們總是感覺無從下手，七拼八湊寫出的作文不是單調乏味、三言兩語，就是內容空洞，不著邊際。面對學生的情況，老師們似乎也是無可奈何，連呼“現在的學生越來越不認真，簡直沒法教了！”真的是學生故意不認真寫作文嗎，根據我多年的教學經驗，我認為不是這樣。
??? 首先，這種狀況的形成有它的原因。
一、學生缺乏體驗
現在生活條件好了，孩子更是家庭、社會關注的焦點，時時處處受到保護，這樣，他們沒有經歷過磨難，理解不了痛苦，甚至對幸福也熟視無睹，總是以為他人的關心是理所當然，缺乏應有的生活體驗。長此以來，學生不關心身邊生活和周圍事物，一寫作文就頭疼，總感到胸中無物，無從下筆，消極被動式地勉強下筆，落在紙上，只能是無病呻吟，空洞無物，毫不容易“擠”出來的作文成了空話、套話的“四不象”。因此，大多數學生對寫作文的興趣不濃，缺乏寫作文的原動力和內驅力，對作文存有畏懼情緒，根本無法用手中的筆來表情達意。
所以，雖然語文老師在課堂上頭頭是道地幫助學生分析，學生仍滿頭霧水，雙目茫然，苦苦思索不知怎么下筆，到最后勉強寫出，其中的模式化作文仍占有相當大的比例，其選材和立意并不是來自自己的生活積累和思索，只是 “移植”和“克隆”他人之作，抄范文的現象大批涌現。這種套出來的作文往往是在不審題的情況下完成，取角不新，更談不上思路、技巧，沒有新穎可言，甚至文不從字不順，錯字別字連篇。
二、作文標準的導向作用
作文評改是作文教學的終端環節，既是對作文教學效果的檢查，也對學生如何作文發揮著導向作用。目前作文評改主要是急功近利的應試性評價，對學生的思想、性情、智力等關系著終身發展的人文素養的關懷是不夠的。
在現實中，老師批閱作文已經習慣了的標準有十個之多，一篇優等文應該做到：①思想健康；②中心明確；③內容具體；④條理清晰；⑤詳略得當；⑥語句通順；⑦無錯別字；⑧標點符號使用正確；⑨卷面整潔。因此，在作文教學中，語文老師不自覺的會按照這些標準去要求學生，刻意的追求思想健康、中心明確、語句通順等等。這一教學目標的內涵忽視了《新課程標準》中的“應重視對寫作的情感與態度的評價，要重視真情實感的表達。”的內容，幾乎所有的要求（除了“思想健康”之外）都是關于語言方面的要求。如果除此之外別無追求，這樣的教學目標只看重語言要求，不能不導致作文失去內涵。現實中的教學方法在應試的功利目的的指引下，為追求形式上的作文表達能力而努力。實際中的教學是一個由評價來判斷學生作文是否符合要求的過程。這個過程的核心目標是教學生扣住題意來寫作，盡量符合評價標準，爭取考出好成績。
因此，實際中的作文教學是教學生圍繞題目去寫，力求為考出高分而努力。于是，這種教學方法催生出種種背離生活的虛假的作文，學生為了迎合老師不得不去編作文，思維受限制，為作文而作文，必然形成厭倦的心理。
三、作文課的形式及時間安排
語文就是生活，作文就是對生活的記錄。也就是說，作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動，是同生活、認識、思維相連的活動，是一種要求表達生活感受而進行創作的活動。在這樣的活動中，學生是主體，逐漸形成獨立的人格，并通過自己來認識世界，融入社會，思考人生。當然，這種成長性的活動需要老師的指導，而作文課就擔負著這個責任。綜合來看，作文課就顯得尤其重要。而有的學校里，作文教學時間由于未能獨立出來排進課表往往不能得到充分的落實，即使排進課程表，也是作文指導在課堂上而作文訓練卻被擠到了課外。這種作文形式，即使能激發寫作熱情，也會造成學生課后的應付了事。
難道真的要任由這種狀況影響作文的教學嗎？怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去熱愛生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。
一、激發學生熱愛生活。
新課標強調寫作要“根據日常生活需要”，要求“寫作時考慮不同的目的和對象”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。眾所周知，語文的外延和生活的外延相等，學習語文的目的是為了生活應用。作文應是生活的反映，是生活的需要。
生活，是語文的源泉。熱愛生活，才能有源源不斷的情思；熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。所以，要教學生熱愛生活。學生只有走進生活、享受生活，才能寫出真正的作文。生活中的一草一木，山山水水，都有可愛之處。有人說，如果熱愛生活，就能讀懂魚的表情，看出花的微笑，聽到鳥的情歌。這樣，生活中就到處都有可寫之物。即使難以培養這樣細膩的情感，也可以引導他們熱愛自己的愛好。
我班有這樣一個男生，上課經常兩眼發直，趴在桌上，沒有學習興趣，作文更是敷衍塞責。偶然一次，我聽一位老師說我班有幾個學生打籃球很不錯，經常與老師一起馳騁籃球場，其中一個瘦高個子、大大的眼睛，我感覺很像這位學生。后來我留意了幾次，他確實愛打籃球，還經常教班里同學打球。無意之間，我跟部分同學談起這件事，并流露出對這一同學的贊賞，應該很快傳到了他耳朵里，我發現他上課狀態好多了，甚至搶著回答問題。恰好這時我校舉辦的體育藝術節和讀書節都接近了尾聲，并且，學校發出了“我最喜愛的體育運動”的征文通知，當我興奮地把這一消息在班上公布時，我看到了他眼里流露出的激動與熱忱，但與我對視時又閃爍不定。于是，我私下里找到他，與他談起了籃球，籃球明星，當他對自己喜愛的球星贊賞不已時，我聊起了成功背后的艱辛，說道：“我不會打籃球，但我一樣佩服他們，佩服他們的堅韌不拔，永不言棄……”我看到他若有所思的點點頭。兩天后，他交上了一篇征文，史無前例的工整，流暢。盡管成功只是開頭，但我相信他已經找到了作文與生活的連結點。
引導學生積極能動地參與生活，關注社會，激發他們熱愛自然，熱愛生活，不斷豐富自己的生活閱歷和人生感悟。學會了去愛，愛便無處不在。熱愛了生活，生活中處處有動人之處。何怕無下筆之物？
??? 二、引導學生學會感受生活。
學生所以怕作文，其中一個重要原因是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，日常活動范圍較小，大部分時間都坐在教室上課，較少機會接觸社會，經驗不足，缺少生活素材，寫作文時就不能與現實生活聯系起來，感覺沒什么可寫。其實，我們要讓學生明白：作文不一定要寫轟轟烈烈的大事，我們可以用生活中小事來反映較大的主題，來表現自己的真實感受，也就是“細微之中見真情”。 因此，一定要引導學生關注生活，引起他們對生活的興趣，學會感受生活。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。其實，對于學生來說，他們是生活的主人，也經歷過許許多多的事，有的甚至曾經讓他們熱淚盈眶或悲痛萬分，只是沒留意，更沒有用文字記下自己的感受，教師要教會學生用心去感受生活，留意身邊的點滴小事。殊不知，大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于感受、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。
在學習《福樓拜家的星期天》的時候，我要求他們反復讀課文，然后在插圖上判斷出每個人的名字，關鍵是要說明理由。比如說，福樓拜的熱情、活躍，“像飛起來一樣”;而左拉有“發達的腦門…很短的頭發”。最后，放開文章，進行看圖說話。在訓練過程中，我與學生們一起總結出“有細致的觀察才有準確的描寫”的道理。這時候，我讓他們回憶身邊的人有什么獨特之處，為了調動比賽的興致，我們把描摹的范圍鎖在了班級同學身上。同學們七嘴八舌，競相發言，一個個片斷中的人物像猜謎語一樣被揭示出來。在這次活動中，沒有了“黑頭發，大眼睛，圓臉蛋”的大眾化描寫，取而代之的是人物的鮮活可愛。
引導學生多觀察生活，積極地調動學生的情感因素，學會了感受生活，就會善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。能夠發現生活，提出問題。時時處處做個“有心人”，并把所見所聞描述出來。這樣，學生作文便有聲有色，有血有肉。
三、培養學生積累生活的習慣。
要寫好作文，生活感受和語言材料的積累是基礎。有了對生活的感悟，有了創作的欲望，還要有能夠進行創作的文字載體。閱讀是寫作的基礎，是積累文字的唯一途徑。古人早就總結出了“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，把自己的情意表達得生動、完美。因此，多讀是一條通向學好寫作的成功之路。當然，學生要進行大量的課外閱讀，教師要為學生創造大量閱讀的條件。我們在班內設了一個小書架，發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換，它們還可以學校閱覽室借書，這樣保證了每個學生都有豐富的好書可看。
在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。今年，我班的學生都訂閱了《語文教學與研究》，這套書內容生動，富于變化，其中的作文貼近學生的生活。我要求他們在書上作讀書筆記，劃出自己有同感的地方，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受，連同好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。對于世界名著，我先讓他們看目錄，之后先選擇自己最感興趣的一個環節開始閱讀，在這個過程中，必然產生大量疑問，它們就會自覺得去尋找答案。讀完全書以后，回顧全文內容，根據要點列成提綱，從而整體把握。對于基礎較好的學生，還可以引導他們寫專題研究型的讀書筆記。
在早晚讀書的時候，我經常安排學生們讀自己的摘抄本，同學們興致很高，很有主動性，有的還搖頭晃腦，如癡如醉。我就順勢讓他們上臺表現，展示自己的積累，讓同學們交流心得，更加激起了他們積累的興趣，也促使了他們更加熱愛讀書，形成了讀書的自覺性。在寫作文的時候，我總是引導他們回憶摘抄本的內容，允許借鑒其中的字詞句，同學們都非常樂意。幾次下來，很多同學的隨筆中都出現了優美的語句，甚至有幾個平時成績不太好的同學也寫出了漂亮的文章。雖然這種做法比較笨拙，也有些沒有被表揚的同學認為這是抄作文，但我想，只要能夠養成愛讀書的習慣，寫出好作文也就能夠成為可能。
另外，電視也能給學生提供寫作素材。一提到看電視，家長們都頭痛無比，都認為看電視對孩子不好，會令他們學習退步。其實，電視有雙面作用，既可以讓孩子變得不愛學習，也可以讓孩子變得更聰明。電視圖文并茂，能夠更好的催發人的感情，能讓人了解世界，積累素材，甚至過目不忘。而且，能夠鍛煉一個人聽的能力。在生活當中，我們常常會驚奇于孩子從那閃爍的屏幕上學來的知識。調查顯示，作文寫得較好的學生通常一周看10個小時電視。雖然如今電視節目令人眼花繚亂，要讓孩子決定看什么確實很難，但只要老師和家長善于引導，就能較大程度地發揮電視的積極作用。可以給孩子一些建議，制定看電視的規矩，和孩子一起看電視，這樣做既可以有效監督，又可以引發一些討論，幫助孩子認清什么是極品，什么是垃圾，審美觀就是這樣形成的。此外，還可以把看電視與看書、參觀、游戲等活動結合起來，使孩子的各種積累互相聯系，更系統化，更容易記憶。
現代社會還為人們提供了另一個了解世界的渠道----網絡，它是通向遙遠世界的窗戶，讓孩子更快、更有選擇性地接受到更多的、更新的信息。隨著電腦的普及，網絡在孩子的寫作積累中將起到越來越重要的作用。為了引導他們正確使用網絡，我從不回避怎樣上網。有時上課時，它們會提出古怪的問題，我就會運用網絡給他們解答。比如，在學習《鄧稼先》時，有同學問：“原子彈、氫彈是核武器嗎？”我沒有馬上回答，而是點開網絡，輸入問題，打開網頁，它們不僅知道了它們是核武器，而且知道了二者的區別。當我再點開視頻，演示其爆炸威力時，同學們個個瞠目結舌。我想讓他們知道，網絡是一個大資源庫，應有盡有，可以找到想要的任何知識。
2008年5月12日，四川汶縣發生了7.8級地震，很多同學都從電視甚至網絡里看到了這一消息。班級里，到處都在談論這件事，有的同學還從家里拿來了關于地震消息的報紙，大幅的照片，讓他們震驚不已。大家慷慨解囊，紛紛捐款，我從他們的臉上看到了悲傷與同情。幾天來的隨筆里，都在訴說著自己的感受。我想，他們已經記住了這一刻的感動。
因此，應培養學生養成積累生活素材的良好習慣，引導學生多觀察，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不至于言之無物。
四、鼓勵學生表達生活。
學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在寫作文時要做到說真話、訴真情，能在大量的以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過作文正確的表達自己的觀點，表現出自己的內心世界。新課標認為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，教師不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來。作文就是要釋放人的心靈和才智，讓學生們盡情地運用想象力、表現力和創造力。只有能夠表達生活，才能寫出好文章。
訓練時，我經常鼓勵學生說真話，我從不批評學生作文中出現的壞人壞事，并給他們作出口頭承諾，這樣，學生作文時，就能夠暢所欲言，記錄真人真事，抒發真感情。當然，如果發現作者有消極情緒，我也會對其進行開導，他們也樂于接受。比如，有的學生在作文中描寫了愛情的萌動，我會對他的優美的獨白大加贊賞，并和他一起探討主人公該如何去做，引導他用理智加以把握，大膽解剖、自我鞭策，而不是津津樂道。我還引導他與主人公的品德、做法、擇友的標準進行對比，完善人格的同時，也學會了作文。
作文是學生思想認識水平、經歷、感悟、人生觀的文字化體現，也是學生語文能力的綜合表現。讓作文成為學生抒寫心靈的園地，成為他們生活的組成部分。愛作文，源于愛生活。讓生活在作文中再現。
參考資料：
中國出版集團東方出版中心《快樂作文訓練教程》丁延清著
《新課程標準》
