此文寫給若干年后的自己
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在每一所師范類院校大門前的石碑上都會有這么一句話：學高為師，身正為范。
這句話早已被人們所熟知，可真正理解繼而又能夠做到的有幾人，加之最近頻頻爆出的虐童案，讓我不得不對自己提出警醒：作為一名老師，我是合格的么？對于學生的教導是否做到全力以赴？自身的學識是否能夠真正撐得起每一次課堂？我自己的言行又是否能夠在潛移默化中給學生以正向的影響？
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這些問題這段時間頻頻跳出腦海拷問我，我也不斷地去留心自身所為，期盼能夠找到足矣寬慰自我的事實。
然而，卻并非如此。我僅僅只是做到了一名職場人該做的，卻沒做到一名老師該做到的。作為職場人，我遵守公司相關紀律，并在規定的時間內完成我的工作；作為一名老師，我放松了自我要求，學識儲備上停滯不前，行為規范上未能慎言慎行，忘記了一名老師時刻該有的身份與角色。唯一值得慶幸的是，感知到了自我的問題，接下來的便是反思與精進，修煉自我。
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對于學識，再次堅定每一份積累都是有用處的，在我看得見或者看不見的地方顯現出來
當積累足夠多的時候，一方面，才有可能覺察到學生潛在的問題，就如劉姣老師說的那樣：有些時候老師和學生相處時間久了，會不自覺的“適應”了學生的問題，以至于看不到問題的嚴重性；另一方面，面對學生的種種問題，解決方法才有可能更有針對性，更有效。雖然有些時候，確實是學生自己比較懶惰，不肯思考，不去努力，但我更愿意相信是老師自身的方法還不夠“對癥下藥”，尤其是最近在我接觸了有關個體心智的發展和成長方面的知識后，加深了我對于知識的敬畏心——目前我所面臨的困惑，幾乎前人都總結出了一套相對科學有效的經典方法。
借用哲人的一句話：我之所以是我，是因為我是我。那個被遮蔽，意識不到自身局限所在，遇到問題沒有看得更深的我，一直以來都在不斷地重復、輪回。因為受到自身知識的局限性而對事物的看法產生無法消除的偏見，而要想打破這種偏見的唯一途徑就是開闊視野，多積累知識，以及和具有不同知識背景的人討論，這也是我下一步學習的方向。
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對于言行，注重身教遠大于言傳
在與學生接觸的過程中，無論是課上課下，還是線上線下，時刻銘記老師這個身份。身份決定了定位，一舉一動都應符合老師這個身份，考慮的問題要多，不僅是站在自己的角度思考，更要考慮其他人。拿自己犯過的錯誤為例：課程結束后，為了緩解學生一天疲勞的狀態，在教室里與學生玩游戲，初衷本是好的，卻忘了顧及隔壁班級的情況，以至于游戲吵鬧動靜過大，影響了他人學習和休息。
這件事情的發生讓我明白了“老師”的定位不僅在于教還在于日常“身范”，很多時候老師是什么樣子，潛移默化下學生就會是什么樣子。就比如每天早上的早讀，學生到教室的時間早晚往往和老師的時間觀念成正比。老師若是早到，學生自然也會早到，反正亦然。這種“師生同頻”的現象，在每次集合時便會對比出來，總有些班級紀律性很強，遵守時間約定，也總有些班級經常遲到，行為磨嘰，若是仔細留心，便會發現老師本身也符合這個現象。有了這個認識，便能夠清晰的明白，言傳身教的價值與意義所在。
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當然，每個人對自我定位不一樣，你可以把工作當成任務，也可以把工作當成工作，亦可以當成你的夢想追求，只是，我想對自己說，既然做了，為什么不成為最好的那一類呢。
