給“過(guò)失”的學(xué)生搭個(gè)梯子
今天上午第二節(jié)下課后，我正準(zhǔn)備走出教室，習(xí)慣性的一回頭卻發(fā)現(xiàn)九組組長(zhǎng)凱帆趴在桌子上時(shí)不時(shí)的頭部高低起伏，像在傷心的哭泣。我急忙走過(guò)去撫摸著凱帆的肩膀問(wèn)，哪里不舒服嗎？凱帆站起來(lái)，淚珠如斷了線的珠子叭嗒叭嗒不停下落，傷心的哽咽著：我讓凱楠背，他怎么也不背。我說(shuō)，他打你了？沒(méi)。罵你了？沒(méi)。他不背你就氣成這樣？因?yàn)槲医M的1、2、4號(hào)昨天就完成第一單元的背誦任務(wù)了。只差他一人沒(méi)背了，他背了我組就可加分了。頓時(shí)，一股熱浪涌上心頭，好凱帆，好組長(zhǎng)，你的傷心，你的訴說(shuō)，你的集體榮譽(yù)感把我感動(dòng)得不要不要的。
凱楠呢？在這呢。隨著聲音往后看，凱楠拿著書就在我身后。你準(zhǔn)備去干嘛？老師，我背會(huì)了，正準(zhǔn)備去給你背呢。我說(shuō)，凱帆，你來(lái)檢測(cè)凱楠，如何？只見(jiàn)凱楠一個(gè)箭步走在凱帆面前，自信的把書遞給凱帆，胸有成竹的接受組長(zhǎng)檢測(cè)。看著凱帆滿臉洋溢的笑意，我知道這是凱楠流暢的背誦換來(lái)的。
大課間的25分鐘一晃而過(guò)，凱楠?jiǎng)P帆都沒(méi)下課，上課鈴響了，我故意沒(méi)按時(shí)進(jìn)教室，在門外偷偷的觀察凱帆凱楠，只見(jiàn)他們兩個(gè)坐姿一個(gè)比一個(gè)端正，聲音一個(gè)比一個(gè)洪亮，旁若無(wú)人的背誦著。凱帆凱楠，就像由一團(tuán)泥揉就的倆親兄弟，你中有我，我中有你。你關(guān)注我的進(jìn)步，我理解你的職責(zé)。這兩個(gè)孩子哪個(gè)不渴望自己的成績(jī)進(jìn)步呢？哪個(gè)又沒(méi)有內(nèi)心固存的善良與自尊呢？只不過(guò)是他們年紀(jì)尚小，自控力差些罷了。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師的每一次尊重與寬容，都會(huì)使學(xué)生終身難忘，都會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”“真正的教育智慧在于教師從來(lái)不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望。”也有人指出：“孩子的自尊心如同早晨樹(shù)葉上的露珠，輕輕一抖，他就會(huì)滑落。”孩子雖然是單純的，但是他們也是有思想、有個(gè)性和有自尊的人。
孩子難道不是被孩子說(shuō)服的嗎？哪個(gè)孩子沒(méi)有自己的人格尊嚴(yán)？孩子能做到的何況我們?yōu)槿藥煘槿烁笧槿四改兀孔鳛榻處煹奈覀儾灰矐?yīng)該給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階嗎？人總是愛(ài)面子的，況且人無(wú)完人，成人都要犯錯(cuò)誤，何況學(xué)生？馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青少年犯錯(cuò)誤就連上帝都可以原諒。”試想，假如我知道凱帆哭的原因后，只是嚴(yán)肅武斷的批評(píng)凱楠，或許今天故事的精彩就大打折扣了吧。所以，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度去批評(píng)、懲處，而應(yīng)該像老禪師一樣，用愛(ài)心與智慧給學(xué)生一個(gè)走出錯(cuò)誤與尷尬的臺(tái)階，用我們滿腔的熱情去感化他們，喚起他們的內(nèi)心的共鳴，燃亮他們走向新希望的信心。
給學(xué)生一個(gè)機(jī)智的臺(tái)階，在教育學(xué)生的過(guò)程中不僅能化解矛盾，讓學(xué)生走出尷尬，也可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和精神境界得到進(jìn)一步的提升。就像放學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)凱楠看我的目光是羞澀的，凱帆看我的目光是喜悅的。其實(shí)，更多的時(shí)侯是急功近利沖昏了我們的頭腦。人生根本就不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的比賽，孩子的教育也沒(méi)有什么整齊劃一的起跑線。作為家長(zhǎng)，有聰明的孩子固然可喜，但無(wú)論孩子聰明與否，都不能成為我們愛(ài)孩子與不愛(ài)孩子的理由。因?yàn)椋瑦?ài)就是付出。盡管孩子沒(méi)我們想要的天賦，那我們就更要為孩子的后天創(chuàng)造條件以彌補(bǔ)所謂的缺憾。
時(shí)間倉(cāng)促，有感而發(fā)，唯愿我的學(xué)生們能帶給我更多的驚喜。
