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? ? ? 第三章的四個章節中，我對第三節內容“關系的孕育”情有獨鐘。這一節的內容，讓我對圍繞在學生周圍的各種人與人之間的關系有了更深入的了解與體會。“當我們將每個主體視為其具體生活世界的聚焦體時，人與人之間的交往，也就是人與另一個豐富的世界的交往；對人與人交往的研究，也就同時是對人與物、人與事的研究。”［1］當我們把每一個學生主體視為班級日常生活的聚焦體時，也就是所有的一切都集中在學生身上，那么他與所有人的交往就會引發他與另一個豐富世界的交往。在交往中，他的各個方面都會得到發展。
? ? ? 作者從“同學之間”、“師生之間”，“關系世界的拓展”三方面闡述學生在班級日常生活中的關系形態。其中班級同學關系是最基本的關系形態，就情感層面而言，“‘班級’就是一個家，延續著中國的傳統文化，充滿著相互間的關愛與支持。”［2］形成了兄弟姐妹般的情誼。就具體生活內容，學生相處的模式而言，是“平等共存”、“共同創造”、“相互學習”的關系。“師生交往是學生班級日常生活關系不可缺失的構成。”［3］師生之間的關系包括“關心”、“培養”、“反哺”關系，最后達到“情誼延續”。而學生關系世界可以拓展到“家長群體”、“校內教師、員工與學生”、“社區人士”之間的關系。
? ? ? 在讀懂這些關系的基礎上，我試著分析本班學生關系在日常生活中是怎樣構建的？那一件件，一樁樁的小事立即浮現在我的腦海里，有種不吐不快的感覺。
? ? ? ? 一、同學關系
? ? ? 現在的孩子，無論是居住在城市或鄉村，大多數是獨生子女，“一個孩子聯系著三個家庭”的現象尤為突出。隔代的溺愛，不科學的教育使孩子們逐漸養成了“以自我為中心”的不良習慣。同時鄉村孩子留守兒童越來越多，內心脆弱，孤獨，渴求愛。當他們走進學校，開始集體生活時，這些弊端就會顯露無遺。特別是剛剛入學的一年級孩子，遇到一點小事就會發生爭吵，打架，向老師打小報告。沒有集體意識，遇到問題總是指責他人。為了讓孩子們一點點融進班集體的生活中，學會關愛，熱愛班集體，逐步形成一個溫暖的大家庭。
? ? ? 1.開學第一天，建立“家”概念
? ? ? 在孩子們入學的第一天，我就告訴他們：“從今以后，你們所有人就在這里學習和生活，你們大家組成了一個班集體，這個班集體就是你們的第二個“家”。現在我要給所有的小朋友按年齡的大小排一排，誰是姐姐或哥哥，誰是弟弟或妹妹。”孩子們聽了非常興奮，當我按孩子戶口本上的生日排好序后，確定了每一個成員的“身份”，并強調哥哥姐姐們要學會謙讓，弟弟妹妹們要學會尊重。 接下來，讓孩子們談談在這個“家”里，你能為所有人做些什么？剛開始孩子們不知道要怎樣說。因為他們在家里是飯來張口，衣來伸手的，也許從未想過為別人做些什么。于是我告訴他們：在這個大家庭里，大家是兄弟姐妹，每個人心里不能總想著自己，要多想想別人。比如，我要為大家做的就是讀有趣的故事給你們聽，每天提醒你們放學時要整理好書包。在我的啟發下，孩子們踴躍表達著自己的想法。王孜說：“我要為大家讀我最喜歡的故事。”李易達說：“我要為大家擺好喝水的瓶子。”范詩琪說：“我要把我喜歡的水彩筆借給大家用。”此時，孩子們用簡單的話語表達著自己最真摯的情感。
? ? ? 2.大幫小，相互學習
? ? ? 一年級的孩子自理能力欠缺，不會系鞋帶，整理書包、衣物，正確洗手……需要榜樣的引領與幫助，所以自從王月成了班里的大姐姐后，我第一個教她做力所能及的事，因為她的父母常年在外打工，由年邁的爺爺奶奶照顧，學會照顧自己，不僅可以減輕家人的負擔，還能成為其他孩子的榜樣，提升她的自信。大幫小的計劃果然奏效，班級里時常看見王月一會兒教范詩琪系鞋帶，一會兒教李易達整理書包，一會兒教王孜拉衣鏈。當小朋友們向王月表達感謝時，她總是微微一笑，回應著：“不客氣”。孩子們是越來越喜歡這位大姐姐了，在王月的幫助下，孩子們學會了一些簡單的技能，自理能力也有所加強。
? ? ? 3.發現優點，體會平等
? ? ? 對于年紀小的孩子，心里特別純真，想說什么就說什么，在指責他人錯誤時從不多加考慮，這樣很容易傷害到別人。因此要讓孩子多發現他人優點，平等看待所有人，在合作中共同學習。
? ? ? 每周五的最后一節課，我們稱為“表揚課”，孩子們會把這一周里，發現，記錄的他人優點，在課上向所有人匯報。在匯報交流過程中，孩子們往往能從他人的發現中糾正自己的不當行為與語言；在發現他人閃光點的同時，又一次感受到自己的不足；在互相發現中體會每一個都很優秀，我們都是平等的，所以我們要尊重彼此，共同進步。這也是一個班級建設的理想狀態，我和我的孩子們正在努力達到理想。
? ? ? 4.在同伴學習中，創設和諧氛圍。
? ? ? 第一，尋找同伴。我通過家訪了解到孩子們中誰和誰住的比較近？哪個家庭更重視孩子的教育問題。根據了解到的情況再結合孩子自身的學習狀況，結成學習伙伴。家里，學校兩手抓，兩個孩子，兩個家庭互相學習，互相促進。
? ? ? 第二，鼓勵進步。在同伴的合作學習中，教師與家長要以鼓勵為主，不排斥對方的缺點，促使兩個孩子互相勉勵，互相接納。同伴之間也要多鼓勵，遇到問題不要一味指責，埋怨，要學會體諒，學會幫助對方改錯題，學會以獎勵的方式鼓舞對方進步。
? ? ? 第三，效果評價。利用評價表，評比欄獎勵每對學習伙伴紅花，星星等粘貼，以及書籍，筆記本，讓孩子意識到他和學習伙伴是一個整體，兩個人必須共同努力才能獲得大家與老師的好評，這樣做的目的是激發每一個孩子積極主動地參與到學習中來，共同創造一個學風正的班集體。
? ? ? ? 二、師生關系
? ? ? “班主任與學生間的關系類似于家庭中的父母與子女的關系。”［4］關心孩子，培養孩子，同時還要向孩子學習，建立“反哺”關系。“班主任需要將關心建立在學生成長需要的基礎上，而且需要有合理表達。”［5］“班主任的培養需要用全部的教育智慧加以經營。”［6］班主任的反哺需要有著發現的眼光，學習的能力。因此我主要是抓住生活中的小事，以及一些集體活動來建立師生關系。
? ? （一）生活小事中關愛與培養
? ? ? 1.安慰人
? ? ? 爸爸媽媽又要走了，出去打工，過年的時候才能回來，小月這幾天很不開心。時常同我訴說：她不想讓爸爸媽媽走，她想讓他們聽她讀故事，看著她寫作業，爺爺奶奶都不會做。說著說著她的眼淚一直在眼圈打轉，看著她難過的樣子，我的心里也不好受，小小年紀一年只能見一次父母，渴望陪伴，渴望愛的心情怎能不讓人心疼？我緊緊地摟著她，安慰她：“你的爸爸媽媽雖然不在家，你還有老師和同學們，可以把故事讀給大家聽，不會寫的作業可以問老師，問同學。所有人都會幫助你，都會愛護你。”這時我把她帶到所有孩子的面前，把小月傷心的原由告訴了孩子們，希望他們能用自己的愛去溫暖她。孩子們立刻圍繞在她的身邊，默默地陪著她，安慰她，“我會幫助你的”、“我們可以一起讀故事”。有的孩子還表演節目，逗她開心。此刻，孩子們內心充滿著關愛，班級里充滿著溫馨。
? ? ? 2.過生日
? ? ? 每個孩子的生日我都會牢記在心，王孜的生日到了，我會向大家鄭重地宣布：“今天是個快樂的日子，王孜小朋友的生日，大家有什么祝愿送給他嗎？”孩子們都會爭先恐后地向他表達自己的祝福，并送上自己的小制作，小繪畫。而我總是為每個過生日的孩子送上一本圖書，上面寫著：親愛的王孜小朋友，祝你生日快樂。“快樂家庭”的每一個人都愛你。接著大家就為王孜表演節目，在這個特殊的時刻，孩子們不僅體會到了感動與快樂，還學會了感謝，學會了關心別人。
? ? ? ? 3.送祝福
? ? ? 那是一個周六的早晨，我接到小班長姥姥的電話，電話里充滿了不安與難過，聲音有些哽咽，斷斷續續的告訴我小班長生病住院了，很多項化驗結果都沒有出來，孩子一直發燒不退。我聽了，急忙趕到醫院，守護在孩子身邊，等待化驗結果，最后得知是肺炎，只需要打針進行消炎治療，我的這顆心也算放了下來。
? ? ? 星期一早晨，當我把小班長住院的消息告訴孩子們。他們一個個來到我的面前，向我要她的手機號碼，都想打電話關心她。于是我趁機讓每一孩子為小班長做一張祝福卡，祝福她早日康復，盡快回到我們這個快樂家庭中來。我還告訴孩子們，我會把這些祝福卡轉交給小班長，讓她感受你們的這份愛心，病也會快速的好起來。孩子們聽了，高興極了。小班長收到祝福卡時，那滿臉的喜悅，充滿幸福的笑聲，全是源自孩子們的祝福，班集體的溫暖。
? ? ? 生活中的小事，實在太多，老師對學生的愛，學生對老師的愛，學生對學生，對集體的愛都蘊藏其中。這一件件小事，每天都在悄然發生著，讓你捕捉不到那美好的一瞬間，在孩子們的內心深處，卻成為一種無法抹去的愛的印記。
? ? （二）集體活動中關愛與培養
? ? ? 每位學生都是班集體的主人，班主任是各項活動的組織者，指導者。組織學生參加各項競賽，開展豐富多彩的主題活動，抓住不經意間的即興活動，激發他們全身心地投入，懂得獲得成功源自個人，集體的努力與付出。
? ? ? 1.集體詩朗誦
? ? ? 本學期舉行的集體朗誦比賽，我們在排練的過程中總是出現不和諧的音符，一會兒喊累，一會兒喝水，總之找各種理由逃避練習。為了調動孩子們的積極性，我首先帶著他們到高年級觀看表演，并請求高年級的孩子講一講他們是怎樣練習的，怎樣克服困難的。讓孩子們感受到要想做好一件事，一定要不怕累，要堅持不懈，要為集體榮譽而努力。所以在后面的排練中，王孜同學每次練不好，總把“重來”掛在嘴邊。
? ? ? 2.集體夾球跑
? ? ? 開展任何競賽活動，都應遵循孩子的身體與身心發展規律，尊重他們的個性。學校的運動會上，給一年級孩子設計的體育項目是集體夾球跑，一個孩子用筷子夾起乒乓球往返跑三十米，再傳遞給另一個孩子，直到所有人跑完為止。此項目不僅鍛煉孩子身體的協調能力，好調動了他們熟練使用筷子的積極性。為了能在比賽中取勝，孩子們提前半個月就開始練習，在練習的過程中，范詩琪總是夾不住球，其他孩子的埋怨讓她很傷心。面對這一情況，我首先不耐其煩一遍一遍手把手地教她，鼓勵她，要勇敢堅持，勤加練習。其次對其他同學進行換位思考教育，遇到問題一味的埋怨他人，不如幫助他，鼓勵他，一起戰勝困難。經過此次事件，在之后的練習中，當誰跑得慢了，誰中途摔倒了，大家一起鼓勵他，為他加油。孩子們學會了克服個人困難，學習了一起面對挑戰，這就是活動給孩子們帶來的新體驗。
? ? ? 孩子們在每項競賽活動中，都會有所收獲。個人友情，成功喜悅，集體溫暖，越來越被他們所重視。這個大家庭也會在孩子們的努力下越來越具有凝聚力。
? ? ? 在孩子們的影響下，從他們的身上我發現了自己的價值所在。他們的真誠，純真，讓我找到了為人師的快樂與幸福，也激勵我更加努力地學習與工作。我一共教了七十七名學生，第一批孩子已經大學畢業，參加了工作，每逢節日，都會利用各種方式問候我，有時聚餐，總會打電話邀請我。現在的孩子每天都會圍在我身邊，同我講他們的觀察與發現，他們的苦惱與快樂。當我感到寒冷時，他們就會伸出溫暖的小手緊緊地握住我的手，給我溫暖。當孩子們跟我說：“老師，我們最喜歡你了。”這就是對我最好的評價。這份師生的情誼將會繼續延續。
? ? ? 三、關系世界的拓展
? ? ? 1.在家校合作中，拓展學生的關系世界。
? ? ? 現在的學校教育越來越重視“家校合作”，讓家長參與學校，班級的管理與各種活動，有助于更好的幫助孩子成長與發展。春天我們班組織了一次育苗活動，邀請家長給孩子們做培訓指導。培訓中，孩子們的注意力非常集中，時不時地提出自己的疑問，商志遙的家長總是耐心地給予解答。在孩子們與家長的互動中，不斷地解惑，不斷地投入學習，不斷地充實著自己的精神世界。經過一個夏天的培育，所有的秧苗已結出了果實，隨著果實的成熟，秋天我們班又開展了一次快樂分享活動。孩子、家長、老師坐在一起交流，品嘗著孩子們的勞動成果，那溫馨的畫面久久不曾散去。在這些活動中，孩子們除了接觸自己的家長外，還接觸到整個班級的家長群體，在與其交往中，孩子獲得了更廣闊的發展平臺。
? ? ? 2.在校內生活中，拓展學生的關系世界。
? ? ? 除了家長群體介入學生的班級生活，在校內與其它班級孩子的交往，也是常見。如上述的集體詩朗誦活動，孩子們就是在高年級學生的鼓勵下，堅持排練節目的。除此之外，看學校的爺爺成了孩子們最親切的人，孩子們打水，掃地時，爺爺會幫忙；孩子們栽種大蒜時，爺爺會指導；孩子們課間休息時，圍著爺爺講故事。“謝謝爺爺”這句話時常掛在孩子的嘴邊，尊重彼此，關心愛護，互相激勵，學生的情感在關系中逐漸地豐富著。
? ? ? 其實在學生身邊，這些關系都是互相交織的，有待于挖掘利用轉化成教育孩子的資源，以促進孩子健康地成長。這個剛剛成立的班集體，將會伴隨著孩子們走過六年的時光。“快樂家庭”的每一個成員，老師，家長，孩子將用愛心筑巢，用真心付出，用堅定，勇敢迎接未來的每一天。
［1］李家成.班級日常生活重建中的學生發展[M].福州:福建教育出版社,2015:70
［2］同上書，第71頁
［3］［4］同上書，第81頁
［5］同上書，第82頁
［6］同上書，第83頁
