? ? ? ? 每一次外出都盡量懷揣著研學的初衷，以旅行的心態去看看。這個世界確實大，出來才發現，突然之間都變身老師甚至導師開始做研學旅行了。說明研學旅行這個事真是門檻很低，同時也說明市場夠大。研學旅行管理與服務都已增補為大專院校的專業了。幾乎都是從旅游經濟角度思考的。但，研學旅行這個事是關乎教育的，只是剛好嫁接了旅行這個載體。

研學旅行的本質屬性是教育。談經濟也得在教育的基礎上談。可能是由于市場的因素吧，弄得教育部門不得不把當初文件中說好的研學旅行又稱之為研學實踐活動了。的確，“教育要與生產勞動相結合”，研學旅行是實踐教育的一種新形式，而實踐教育是一門和學科同樣重要的課程設置，是行走的課堂。離開了課程教學的范疇，那就是旅行了。所以，做好研學旅行必須從基礎教育創新的視角去看待，而教育創新又和我國課程改革一脈相承，如果你不知道課程改革，那你的研學旅行十有八九就是水貨，快不要弄啦。

什么是課程改革？

為什么要課改？

來，我們先回憶一下我們上學的時候：老師講課，沒太聽懂，就低頭翻看了一下書，老師突然轉過身大斥道，不好好聽在干什么。怯怯的說，沒聽懂，我看看書上是咋寫的。聽都聽不懂，自己還能看明白？這個鏡頭里的那個學生可能就是當年的你。有時候我們也特別想學，可就是和老師教的節奏不合拍。我們的老師只關注了自己滔滔不絕的“教”，而忽視了學生的“學”。長期以往，一個正常人的正常結果就是：厭學。

走向社會，我們參加了工作。發現上學時學的東西和生活沒啥關系：雞兔從來沒有同籠過，火車也沒再相遇而行，養的羊也不是正好一半一半的賣掉再剩五只，老板也沒讓你打開一個排水管、同時擰開一個進水管，看何時水池放滿。可，家里電路保險絲燒了物理系畢業的你卻不知道該咋處理。

學非所用、知行不一。

那么，理想的課到底應該怎么上？學生怎么樣就能學的有樂趣？愿意學。讓每一個人都能更好的生活，培養德智體美勞全面發展的建設者與接班人。這是個需要不斷探索的課題。這也就是教育事業的改革。為此，國家在教育領域不斷的進行著探索，尤其是在課程改革上，因為課程是學校教育的主戰場，完整的教育鏈包括家庭、學校、社會。細致盤點，我國從新中國以來已經進行了八次課改。

我們一起來總結回顧下：

一、我國的八次課程改革

新中國成立以來，已進行了八次課改。

第一次課改：1949--1952年

新中國剛剛成立，百廢待興。1949年12月，教育部召開第一次全國教育工作會議，對舊中國的舊課程進行改造。方針是：以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育中的有用經驗，借助前蘇聯的教育模式，建設新民主主義教育，頒布了新中國第一份五年一貫制《小學教學計劃》。設置了政治、語數外、自然、歷地、理化、音美體等課程。統一了教學計劃、教學大綱和教科書，實現了課程“大一統”，開始了嶄新的新中國教育事業。

第二次課改：1953--1957年

這個時期，國家的政策是過渡時期總路線“一化三改”。要實現社會主義對農商手工業的三大改造，同時，國家開始實施第一個五年計劃，要求教育必須服務總路線，開始整頓、鞏固和發展中小學，相繼頒布了五個教學計劃，不斷的調整課程，變動頻繁，減少學科學時，增加了勞動教育課，發行了新中國第二套中小學教科書，教學方法上，師法前蘇聯模式，組織教學-講解新課-復習鞏固-布置作業，但模仿前蘇聯太深，課程偏難，脫離中國當時的實際。

第三次課改：1958--1965年

中蘇關系開始惡化。我國開始自我探索社會主義發展道路。這一時期，學制縮短，精簡課程，勞動多于上課，文化知識課程受到忽視，但這一時期的課改探索，出現了國定制與審定制相結合的教科書制度，有了選修課設置，出現了地方教材、鄉土教材的編寫，重視了教育中地方區域的差異性和個性化。

第四次課改：1966--1976年

沒有了統一的計劃、大綱和教科書，各地使用自編的生活式教材，取消各級學校的考試制度，包括高考，知識青年上山下鄉，學校課程教學屬于無序狀態。

第五次課改：1977--1980年

1978年1月教育部頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行（草案）》。規定中小學學制十年，小學五年，中學五年。頒布了全國統一的教學大綱，加強“雙基”的培養。即：基本知識，基本技能。編寫第五套全國通用的十年制中小學教材，新教材注意用科學知識充實教學內容，課程必須根據統一的教學計劃，統一的教學大綱和教科書進行教學，強調課堂教學是教學的基本組織形式，教學必須發揮教師的主導作用，重新肯定了課堂和教師的意義。

第六次課改：1981--1985年

國際形勢和世界整體發展在發生著變化，人才已經成為國際競爭的首要因素。“辦重點小學、重點中學、重點大學”成為新的指示精神，教育部頒發了《全日制六年制重點中學教學計劃（修訂草案）》。組織編寫了第六套教材，增加歷史、地理學科課時，并提出逐步在高中開設選修課，教學大綱重新修訂，頒發了小學、初中各科教學大綱。

第七次課改：1986--1999年

1985年頒發《中共中央關于教育體制改革的決定》，1986年4月通過的《中華人民共和國義務教育法》，拉開了第七次課程改革的序幕。1986年10月，國家教委頒發《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》。學制分五四制和六三制兩種。課程結構上分學科課程和活動課程兩大塊。課程管理上，除了國家統編教學計劃、大綱和教材外，北京、上海、浙江可以編寫地方教學計劃、大綱、教材，確立“一綱多本”的改革方向，國家教委組織力量編寫了8套不同特色和風格的教材，1992年國家教委將以往的“教學計劃”改為“課程計劃”1993年2月，中央印發《中國教育改革和發展綱要》，提出中小學教育由“應試教育”向素質教育轉軌。

? ? ? ? 第七次課改，較之傳統，做了很多突破，如打破集權、個性發展、選修課程、活動課程，但由于應試影響，課程目標過于重視知識傳授，忽視學生學習的過程與方法，態度與情感，課程內容難、繁、偏、舊，且學科本位嚴重，課程評價太過強調甄別和選拔功能，方式單一，輕過程重結果，沒有對教學本身的提高產生作用。

第八次課改：1999--2019年

為了適應國際發展形勢，順應世界課改潮流，全面實施素質教育，一場廣泛、全面、深入持久的新課程改革開始了。我們習慣稱之為：新課改。根據中共中央國務院1999年頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》提出改革構想，2000年6月成立了各學科課程標準研制組，研制完成涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準，2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國基礎教育課程新改革全面啟動。這次改革不是對課程內容的簡單調整，和新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領域的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等各各方面，遵循“先實踐，后推廣”的原則，2001年 9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大到330個市、縣，2004年，在對實驗區進行評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全面推廣階段到2005年，中小學階段各起始年級都將進入新課程。2004年秋，高中新課改在廣東、山東、海南、寧夏試點，2007年秋，全國高中進入新課程改革。

二、第八次新課改的全面性

第八次新課改是一次以課程為核心的波及整個教育領域的系統改革，是一場“課程文化”的革新，是教育觀念與價值的轉變。我們得詳細說說，下面劃重點：

1、先說這次課改的目標

時代發展促使課程改革，課程改革反應時代要求。21世紀，社會及科學技術的快速發展，對公民的科學素養和創新實踐精神提出了更高的新要求，同時，國民教育也發展到了一個新階段。所以，新課改的目標是：一是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。二是要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德。三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。四是具有社會責任感，努力為人民服務。五是具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。六是具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。七是具有健壯的體魄和良好的心理素質。八是養成健康的審美情趣和生活方式。九是成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2、再說說新課改的內容

為了實現新課改目標，我們對癥下藥，做以下改變：

一是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這就是我們說的課程“三維目標”。

二是改變課程結構過于強調學科本位、門類過多的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

三是改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系。關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五是改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六是改變課程管理過于集中的狀況。實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。新課改要更新觀念、轉變方式、重建制度。更新教與學的觀念課程不是老師講學生聽，是以學定教，學生是學習的主體，老師是教練，教給學生的不單是知識技能，還是方法，情感和價值觀。這就需要學生在課堂中參與進來，自發主動的生成收獲，不是被灌輸的。轉變教與學的方式由老師的教轉移到學生的學。創新嘗試實效的學習方式，以問題為中心的學習，以項目為中心的學習，探索、研究性學習，合作、實踐性的學習。重建學校管理與教育評價制度。這是課改的保障。需要循序漸進的改進，評價不單是篩選的工具，不能是只告訴你70分他80分，你考上他沒考上的結果，更要發揮評價的教育促進功能，通過應運評價，來提高教學的質量。

3、最后說說新課改的進程

在課程設置方面，為了實現課程的靈活性和多樣性，滿足不同區域的教育差異化，激活和發揮豐富的地方教育資源。目前全國中小學實施的“三級課程管理”體系。

一是國家課程國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施，是一個國家基礎教育課程的主體部分。

二是地方課程省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用等。

三是校本課程學校根據國家課程計劃、課程標準，結合本校的實際情況，為實現學校的培養目標而進行的課程設計、實施與評價，學校在執行國家和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

在課程結構方面，一是建立由學習領域、科目和模塊構成的課程基本結構。打破學科本位壁壘，學科間的知識是互通聯系的，應該以多角度的視角看待問題，是因為人為的劃分才有了各種學科，而知識不是以學科形式存在的，他們是客觀的。二是必修課程與選修課程相結合，實行學分化管理，尊重普遍性，也尊重個性化，尊重基礎性，也尊重特長化，因材施教，人本身就存在差異，但不存在優劣。三是在學科課程的基礎上，豐富完善活動課程和綜合課程，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生學習的方式不是只有在教室里看課本聽課，動手、探索、實踐，知識和生活結合起來，這都是非常有效的學習方式，所謂學以致用是也。

在課程內容方面，一是精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，基礎教育是什么，是基礎知識和技能，更是為每位學生的未來發展和終身學習打基礎的教育，基礎教育不是終結性教育，課程要為學生的全面發展留有充分的時間和空間，以促進學生自主、多樣、持續地發展，所以基礎教育課程不能圖全圖深，要圖方式和方法，層次和個性，學習力的培養比學習本身重要。二是加強課程內容的現代化、實用化、人本化與本土化。實效，融入是學習的依據，不能產出書呆子，也不能產出空談家。三是注意正規教育、非正規教育和非正式教育課程內容的協調整合，把正規的學校教育和非正規校外教育，甚至是家庭教育三者結合互補起來，每一個環境都會對孩子產生教育作用，每一個教育資源都應該科學的為孩子的教育服務，更何況，很多時候你不引導利用做正向的教育指引就會變成對孩子負能量輸出的反教育。如：網絡的毒黃游，夫妻關系緊張整天吵架等。

從1999年，第八次新課改近20年來，我們的中小學教育從業者做了大量的探索和努力，取得了很豐富的課改成果，比如：形成了教學中“課程三維目標”，知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。比如：探索了代表性的模式，杜郎口中學“10+35”模式，昌樂二中“271”模式等等。但課改工作是一項關系重大、意義深遠的系統工程，整個改革涉及到培養目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定，課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發，評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一項由課程改革牽動整個基礎教育的全面改革。而且這些項目的改革是相輔相成和互為制約的，所以，這次課改在延續20年后，還在進行中。

三、第九次課改:

個人以為，2019年，應該成為第九次課改的元年。新時代帶來了新變化，國家提出了“立德樹人、實踐育人”的方針，把德育和實踐教育提升了高度。并站在國家和個人發展的角度，結合國際上先進的教育理念，提出了中國學生發展“核心素養”（核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。三頭、六臂、十八般武藝指向全面發展的人）規劃，以及由此延申出的課程“學科核心素養”，從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，教學目標越來越指向“樹人”和“發展”。已經不再是簡單的基礎知識學習。同時，2019年開始了部編版教材的全國統一使用，扭轉中小學教材出版的市場化和復雜性，在國家課程的層面上，重新統一了口徑和教學內容，教育改革“指揮棒”性質的高考，也在進一步的改革試點，“3+1+2”模式的出臺，綜合素質評價納入考評體系，再就是“綜合實踐活動課程”和“研學旅行”文件的頒布，特別是，2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》。以此為標志，核心素養、部編版、新高考、研學旅行等新的內容成為新時代教育的“熱詞”。? ? ? ? ?

可以說，我們進入了第九次課改。

四、課改就是教育創新

雖然我們對九次課改做了時間上的劃分，但課程改革是一個漸進的連續體，它是和時代特點、國際環境、國家教育策略有關，九次課改是一脈相承的。縱觀我們教育70年，我們經歷了全盤學習蘇聯，到本土化，再到學習西方經驗，再到中國特色化。從五十年代重視基礎知識和技能的“雙基”取向，到六七十年代側重培養智力和能力，到八十年代強調非智力因素的鍛煉，到九十年代開始品質、創新精神和實踐能力的提升，越來越突顯素質教育的價值取向，從為應試而教育到為專業而教育，到為生活而教育、為發展而教育。從課程由國家統管，到由“國家+地方+學校”的管理模式轉變，課程的層次感和操作性更加靈活豐富，由于國情的客觀原因，雖然課改受應試觀念的影響進展緩慢，但我們一直在沿著素質教育的方向不斷的探索。總結新課改的特點，大體如下：從以老師為中心向以學生為中心轉變，從教會知識向教會學習轉變，從重結論輕過程到重結論更重過程轉變，從關注學科到關注人本轉變。倡導自主、合作、探究、實踐的學習方法。說了這么多，有沒有種“分久必合，合久必分”、波浪式前進、螺旋式上升的感覺。當然，在這個過程中，我們總是一哄而起，一哄而散。留下的就這么多。不過，剛剛好。

五、從教育創新的角度看研學旅行的意義

了解了我國課改的基本脈絡，我們再來看研學旅行的意義和定位。研學旅行雖古已有之，但是在課改深入探索的背景下倡導的，是落實基礎教育改革的新嘗試，是基礎教育教學的重要內容，是學校教育和校外教育有效銜接的創新形式，是立德樹人和實踐育人的有效途徑，是實踐課程的一種新形式。

為什么說研學旅行可能成為課改的新寵呢？因為研學旅行有很多獨特的優勢，能很好的實現新課改的理念。

第一：知識更立體化在教室里學習課本知識，都是文字描述轉化的，研學是場景化的，動態的，知識是擺在現場的，鮮活的。第二：學習環境更具體化知識不是獨立呈現的，是在環境中，和生活有聯系的存在。這樣給綜合性和多維角度分析學習提供了條件。

第三：學習空間更有張力學生可以有足夠的空間來各種組合，進行合作學習，進行實踐操作。

第四：教學更容易實現交互學生是學習的主體，學習是一個與知識、與自己、與同學、與老師交流互動的過程，場景學習讓交流互動更便捷。

第五：導入方式更生活化在具體的生活場景中，以真實可觸摸的問題導入學習進程，更易生成新的問題，讓學習變得更有趣味和務實。

第六：獲得素養更全面在場景中，學生學習知識的同時，要規范自己的行為。與在學校里比，更需要自己直接待人接物，也就是學會學習，學會生活，學會管理自己。所以，研學旅行是一種課程形式，屬于教育范疇。應該具備課程中所有的要素：目標、內容、過程、評價，并且系列化。特別是體現新課改的新教學論：自主、合作、探究、思辨、實踐。

弄個大巴車拉了些學生在景點溜達了一圈，請個導游把景點講一遍，發個冊子寫寫答案、劃劃勾，都不算數。毫無課程教學感，充其量是學生走出校園去透了透氣，研學旅行是需要設計教學的。研學旅行是綜合實踐活動，要把諸多的活動上升到課程的定位，必需系列化，要成體系。這你就明白研學旅行不是誰也能干的了，得老師，綜合素質很高的老師。梳理歷次課改，幾乎就描繪出了新中國教育改革發展的路線圖。不懂這些，行嗎？搞個研學旅行都這么復雜？是的。

研學旅行屬教育，是教學，要懂課改，才能創新。不懂課改，不懂教育，快不要去做什么研學旅行啦。

2019.11.26

參考文獻：

[1]? 《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》．中華人民共和國教育部

[2]? 中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問．中國教育新聞網

[3] 《中國學生發展核心素養》發布．人民網[4]《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》課改部分資料源于網絡。