五、開放空間與技術手段
有了前面的鋪墊，帕爾默指出了具體的教學策略：
“我一定把課程設計成這樣:讓學生全神貫注于互動中而非填鴨，克服總想把信息灌給學生的傾向，讓他們直接面對主體、彼此和自己;我一定給學生閱讀一些他們需要知道的東西，但要留出學生可自己思考的空間，又因基本教材往往有這個優點，我一定熟讀所教領域的文獻;我一定要創設一些讓他們去探究未知的領域的練習，以及證明他們已經學會了多少內容的作業;我一定要建立一個容許意想不到的事情發生的時間表，同時也有時間掌握計劃中必須學會的事實。”
這里面有兩個要點，一是教師要充分準備，熟稔知識的內涵與外延及其背景，即要深入理解，不能淺嘗輒止，教師對知識掌握得深刻與準確，才能恰當的組織學生學習和領悟；教師還要準備好知識產生的情境，準備好相關的補充資料，從而利于學生順利的進入并展開探究。二是這種開放的課堂，你不知道學生會在哪里出現障礙，不同的班級就會出現不一樣的問題，這就要求教師要有充分的準備，這是教學的核心。蘇霍姆林斯基也說過，課堂上關注的重點是學生在學習中出現的問題，而不是執行設計好的教學流程。這種課堂，每一節都是生成性的，不是既定程序的完成。但這不是說不顧及教學目標，而是在動態中完成教學任務。
帕爾默說到應該達到的效果：“要等一個恰當的時機去讓學生把經歷當成他們自己的，正如他們自己有了一項發現，但尚未用語言表達出來。通過再構造，我們完成三件重要的事情：我們把對話的元素聚集起來并使其連貫一體，我們筑起了一座通向下一個主題的橋，而且我們是以學生參與一個微縮版的真正共同體的方法去完成的。”
開放課堂最關鍵的是能把學生散碎的思考連貫起來，使之能表達一個完整的意思。學生的思考常常是發散的、孤立的，缺乏必要的關聯以及順此進行深入思考。教師就要發現學生思考的靈光，鼓勵、啟發并指導方向。
一個個單個的學生，一個個散碎的思考，教師的價值就是把這些人和思考串聯起來，而且把自己也編織進去，使之成為一個完整的運動中的共同體，彼此關聯，共同前進。
這是一種運動的空間，這是一種在發展變化中組織關聯的技術，一切都充滿生機。這樣的課堂，教師是興奮的，不時的發現美妙的想法，學生是興奮的，師生都會不時的涌現出閃亮的思想。這種經歷會讓人體驗到生命的鮮活與生機，體驗做人的美好。
（《教學勇氣》第五章第五部分筆記）
