? ? ? 一、危機引發改革? 改革產生困惑
? ? ? “應試教育”使得我們課堂異化、學校異化、人格異化,說的徹底一點,教育的使命和魅力蕩然無存。一方面,教育改革特別是課程改革勢在必行;另一方面在改革實踐中又產生了許多困惑:從觀念到體制,機制都不能適應,課程改革面臨重重困難。主要有以下三個方面,導致了當前課程改革的種種困惑,需要抓緊解決。
? ? ? (一)高考制度滯后。盡管教育部已經明確了大體的改革方向—“下放、多樣、擴大大學自主招生權”,但至今缺乏一個強有力的研究班子來具體地落實這些原則;高中課程改革必須注意兩點:一是中國的實情,中國的教育人口極其龐大,加上“應試教育”積重難返,如果缺乏對于指導性的、具體的操作規程的研究,那么普通高中的課程改革將可能崩潰,從而導致“應試教育”全面復辟。
? ? ? (二)教育立法之后。《義務教育法》,《高等教育法》等教育法制不到位。比如,義務教育法是一種免費的、強迫的教育,但我們不能否定這樣一個有目共睹的事實:政府的教育投入不足,是造成教育亂收費的根源?,F行的所謂“義務教育”實踐水分太大,因此,修訂《義務教育法》等教育法規乃是理所當然的,不過,這種修訂需要有一個公眾討論、教育學術界通力合作的過程。2006年6月29日,第十屆全國人民代表大會常務委員會第22次會議修訂的《中華人民共和國義務教育法》,在第二條“國家實行九年義務教育制度”中規定:“實施義務教育,不收學、雜費”,我國義務教育進入了免費時代。新義務教育法的頒布實施,是我國教育事業發展的一個里程碑。
? ? ? (三)教師研究之后。在新課程實施中提出了一個響亮的口號一“教師即課程”。但要把這個口號化成每一個教師的專業成長的實踐,需要改變教師被研究的狀態。我國缺乏教師研究的積累,如何幫助教師轉換角色是我們面臨的嚴峻課題。
? ? ? 二、新課程的主旨
? ? ? 第八次課程改革區別于前七次課程改革的分水嶺,就是從課程總體設計到課堂教學設計,始終把學生的發展至于中心地位。新課程背景下的教育是旨在促進每一個學生健全成長的活動,而不是“教化”和“訓練”。
? ? ? 教育部出臺的驅動第八次課程改革的總體課程設計方案一一《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001年),其中規定,這次課程改革力圖實現三大轉型:課程政策從“集權”到“放權”的轉型;課程范式從“科學中心主義課程”到“社會構建中心課程”的轉型,教學規范從“傳遞中心教學”到“探究中心教學”的轉型。這個改革大方向得到了國內教育界,乃至國際課程學界的高度評價。
? ? ? 隨著新課程實施的進展,新舊教育觀念的沖突是不可避免的,改革與反改革的聲浪恐怕會持續改革的全過程,我們需要清晰地向整個社會傳遞這樣的信息:素質教育是既定方針,不可動搖;課程改革要進行到底,倒退沒有出路,雖然我國的教育發展缺乏資金人員技術,但更缺的是思維方式的變革。