第二章 課程改革的文化使命

? ? ? ?? 2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行），開啟了我國第八次基礎教育課程改革。《綱要》規定了課程觀念和課程體制同步變革的一系列方針政策、原理原則和策略措施。

一、關于新課程教材

? ? ? ? ?? 教材的編寫必須深究學科在整個課程架構中的定位和本學科學習領域的特性，學科的知識結構包含事實、概念、原理原則、理論、學科思想方法、學科的世界觀和價值觀。教科書的審查涉及：內容及價值觀、教材組織及教學協助、習題設計、物理屬性等維度。需要從創新性、科學性、可讀性等各個層面進行分析。

二、關于新課程實施

? ? ? ?? 沒有課堂教學層面的改革，課程改革仍是一句空話。“教師即課程”，促進教師的專業成長是新課程實施的核心課題。

? ? ? ? ? 新課程實施的焦點在于改造學生的學習方式。

? ? ? ?? “研究性學習”? 旨在變“灌輸中心教學”為“對話中心教學”的基本策略。研究性學習不僅僅是一種學習方式，也是一種嶄新的課程領域，需要教師和專業理論工作者遵循《綱要》精神，基于“專業對話”基礎之上的自由創造。

? ? ? ?? “研究性學習”是學生自主生成的、跨學科、合作式的學習活動，是學生的一種“探究式學習”。它引領學生關注自然、關注社會、關注人生，重在探究、表達、交流；重在過程、體驗和共享。教師的作用是從旁指點、建議和保護。

? ? ?? “研究性學習”不僅意味著學習方式的變革，而且意味著課程范式的變革。

? ? ? ?? “研究性學習”本身是一種開放的課程。它的內容是開放的，學習方式是開放的，學習場所是開放的，學習指導者是開放的，學習時間是開放的，學習成果也是開放的（最后一句為本人自悟）。

【感悟1】第八次基礎教育課程改革已經歷時16年，就研究性學習開展的狀況而言，在絕大多數學校，新課程的理念遠遠沒有被絕大多數教師所理解、認同并實施。課程教學的現實是教師講授學科內容概念、原理原則、解題示范、投放大量習題作業，教師核對答案和解題講解，當學生疲于應付大量習題解答時，教師通常采用以考代練手段，當學生對高頻度各種考試也是麻木時，教師就歸責于學生不夠勤奮、不夠聰明、基礎太差等等。當教師抱守陳舊、僵化、機械的課程觀念，固執于一些扭曲的經驗和做法時，只有年復一年的無奈和嘆息。通過組織推動“研學旅行”活動過程的點點滴滴，只要正確理解了新課程的觀念，推進了新課程的實施，學生的學習興趣、學習態度、學習能力等都是能得到實在促進的。教師對新課程的認識和主動性也會得到很大程度促進的。萬事開頭難，變革行動需要先解放思想。突破思維定勢，需要深度學習，需要典型示范、需要強力推動。如果說“教師即課程”，那么首先應該是“校長即課程”，推動課程改革為重點的基礎教育改革，校長的思想、情懷、眼界、胸襟、才識和工作作風是關鍵！

? 三、關于課程改革的深化

? ? ? ?? 大學（特別是師范大學）倘若不重建“課程”概念、“教師”概念、“教材”概念、“課堂教學”概念乃至“學校”概念，就無法介入基礎教育課程改革。

? ? ? ?? 新課程改革倡導特色學校、特色課程、特色學科、特色教學。

? ? ? ?? 要加強和深化新課程實施過程中諸如“關鍵能力”、“基礎學力”、“核心知識”、“默會知識”等的研究。

【感悟2】課程改革的終極目標是更好地培養人，培養完整的人，辦更好的學校。課程改革需要在教育思想觀念（教育哲學）、課程內容、課程標準、制度系統等方面進行更好的頂層設計。課程改革更需要學校加強對指向學生核心素養的課程標準研讀、理解、認同，持續推動課程改革的實踐。

? ? ?? 為什么要持續推進課程改革?（對舊課程存在的問題的認識、對新課程改革的目標的設定，課程的核心觀念）

? ? ?? 課程改革的主要內容是什么？

? ? ?? 如何推進課程改革?（對課程設置的研究，對課程有效實施的研究，對教師專業化發展的研究，對課程管理的研究等等）