? ? ? 下午，偶學(xué)到頭條一教育鏈接，“大單元主題教學(xué)”的課例一小剪影，很有觸動。

? ? “大單元主題教學(xué)”在于對課標(biāo)、教材的整體把握，單元整合。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，在進行某個主題單元教學(xué)前，首先需要理清《課標(biāo)》在本學(xué)段、本冊、本單元的要求，并在進行主題單元的設(shè)計中有層次的去設(shè)計教學(xué)，以促進教學(xué)目標(biāo)的達成。整體把握準(zhǔn)課標(biāo)，對于單元目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)效果的達成，起到一個定向的作用。教材是經(jīng)過精心選編，便于有層次進行教學(xué)的文質(zhì)俱美的范文，教材的安排往往反映了編者一定的意圖，所以在進行主題單元教學(xué)設(shè)計前，對于教材的整體把握有利于教師很好的領(lǐng)悟編者的意圖，更好的進行設(shè)計，實施有效教學(xué)。

? ? ? 以五年級上冊第六單元為例。本單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這些課文有的寫了無私的母愛，有的寫了深沉的父愛，還有的寫了父母對孩子不同的愛的方式，字里行間蘊含著真摯的情感。

? ? ? 本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節(jié)都有具體的描述，學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景、細節(jié)可以更深入的把握內(nèi)容，更細致的體會蘊含在其中的人物情感。

? ? ? 本單元的習(xí)作要求是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。這是在鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己感受和看法的基礎(chǔ)上提出的更高要求，讓學(xué)生在暢所欲言的同時，注意表達的內(nèi)容和方式。

? ? ? 針對單元主題和教學(xué)要點，我們可以從這樣幾點進行整體把握：

一、整體解讀，確定指向素養(yǎng)發(fā)展的單元目標(biāo)。

1、了解教材：

? ? ? 課文：五年級上冊第六單元2篇精讀課文：17課《慈母情深》18課《父愛之舟》1篇略讀課文：19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》；

? ? ? 小練筆2個：《慈母情深》課后題《鼻子一酸的經(jīng)歷》，語文園地中“詞句段運用”的第三題《成長中的“第一次”》；

? ? ? 口語交際：《父母之愛》；

? ? ? 習(xí)作：《我想對您說》。

2、對教材提問

? ? ? （1）場景和細節(jié)的品讀，體會其中蘊含的感情為什么要安排在五年級呢？

? ? ? 情感的體會可以說是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個很重要的學(xué)習(xí)要求。從中年級到高年級，教材的安排是從體會直接抒發(fā)的情感到體會寄托在人事景物中的情感，這是一個大致的脈絡(luò)。我們可以從中年級和高年級的單元導(dǎo)語頁的語文要素里面就能感受到這點。四年級下冊第一單元的語文要素：“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。”比如：《鄉(xiāng)下人家》、《天窗》。文章的感情是通過關(guān)鍵詞直接抒發(fā)的，所以去體會他的情感，只要找到關(guān)鍵詞，就能夠獲取內(nèi)容。四年級下冊第四單元的語文要素：“體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的”。比如：老舍的《貓》，豐子愷的《白鵝》等。這些課文思想情感的表達，是比較直接的，作家用它的筆已經(jīng)把他的情思明確地表達了出來。

? ? ? ? 到了五年級上冊以后，情感的體會有三次，他們情感的體會有各自的角度。第一單元的語文要素：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。比如：郭沫若的《白鷺》、馮驥才的《珍珠年》等，都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實感。第四單元的語文要素：“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。比如：梁啟超的《少年中國說》，陸游的古詩《示兒》，都是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，更深入理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。第六單元的語文要素：“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。比如：梁曉聲的《慈母情深》，吳冠中的《父愛之舟》，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景、細節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細致地體會蘊含在其中的人物情感。五年級下冊第一單元的語文要素：“體會課文表達的思想感情。”比如：蕭紅的《祖父的園子》，季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，是讓學(xué)生運用五年級上冊學(xué)過并已經(jīng)掌握的體會感情的方法，結(jié)合具體的語言文字深入文本去體會感情。所以學(xué)生情感體會的梯度發(fā)展，學(xué)生的語文能力，就是一樣一步步的深入提升。

? ? （2）文學(xué)作品以情動人，需要我們在閱讀中更深入和細致的理解。

? ? ? 在情感和思想的表達方面，高年級越來越走向含蓄，五年級上冊，關(guān)注場面、細節(jié)蘊含的感情，五年級下冊，是體會內(nèi)心感情。心情、品質(zhì)，比較多的是從語言文字表面所獲取的，而只有人物的內(nèi)心，文章沒有直接表達的，是需要學(xué)生用心地去揣摩。所以高年級的語文學(xué)習(xí)，是開始走向語言文字內(nèi)在的更加深刻、含蓄的那一面。

? ? （3）教材的課后題、交流平臺、語文園地等，都指向?qū)鼍昂图毠?jié)的理解和運用。

? ? ? “語文園地”中可以用來感受作者寫法的題目較多（體會場景描寫的作用，感受結(jié)尾的特點等），我們可以在體會兩篇精讀課文中場景、細節(jié)蘊含的情感時，引導(dǎo)學(xué)生體會場景描寫的作用；感受文章結(jié)尾的特點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文的內(nèi)容，還要關(guān)注結(jié)尾與文章題目、主旨等方面的關(guān)系。

? ? （4）除了閱讀目標(biāo)還有表達目標(biāo)——用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的感受，用恰當(dāng)?shù)睦碛芍С肿约旱挠^點。

? ? ? 觀點要明確：要有自己的觀點和想法；選材要恰當(dāng)：材料和觀點要有一致性，材料的來源可以多種多樣，可以是自己親身經(jīng)歷或身邊人的事，也可以是從電視、書報等傳播媒介中看到聽到的材料。同時要求學(xué)生要有對象意識，和不同的對象交流、溝通時，表達時注意使用恰當(dāng)?shù)拇朕o、語氣等。

二、整合資源，構(gòu)建基于言語實踐的任務(wù)框架。

? ? （1）統(tǒng)整多方資源，通盤考慮，引導(dǎo)學(xué)生多向聯(lián)結(jié)，發(fā)展系統(tǒng)思維。

? ? （2）將“詞句段運用”的第2題，前置到課文的學(xué)習(xí)中。

? ? （3）將“詞句段運用”的小練筆，前置到本單元課文的學(xué)習(xí)后加以練習(xí)。

? ? ? 結(jié)合這三點，在本單元的學(xué)習(xí)中，設(shè)計了“父母之愛主題活動”：

? ? ? ? 第1個任務(wù)鏈——感受父母之愛。主要是課文的學(xué)習(xí)，在課文中品讀場景和細節(jié)中的情感。

? ? ? 比如：在《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文的學(xué)習(xí)中，我們把“詞句段運用”的第2題“讀下面的兩段話，想象畫面，說說場景描寫在課文中的作用”，進行文本學(xué)習(xí)的一個前置，通過品讀場景和細節(jié)中的情感，感受父母之愛。

? ? 設(shè)計環(huán)節(jié)：

? ? 合作學(xué)習(xí)建議：

? ? ? 1、自主選擇一個場景讀一讀。

? ? ? 2、關(guān)注場景中人、物、景的細節(jié)描寫，體會其中的情感。

? ? ? 3、小組交流，準(zhǔn)備匯報。

? ? ? 生匯報：

? ? ? 場景一：初到工廠；場景2：尋找母親；

? ? ? 場景3：向母親要錢? 場景4：母親給錢

細節(jié)：

? ? ? 人：龜裂的手指? 揉? 高興? 極其瘦弱的脊背? ? 疲憊的眼睛? 湊 ……

? ? 物：皺皺的毛票? ? 褐色的口罩

? ? 景：潮濕頹敗? 蒸籠? ? 酷暑炎熱? ? 陰暗? 震耳欲聾? 壓抑

? ? ? 第2個任務(wù)鏈——說說父母之愛。可以將“口語交際”和《“精彩極了”和“糟糕透了”》的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

? ? ? 在學(xué)習(xí)略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，可以結(jié)合導(dǎo)語，滲透口語交際的第1個目標(biāo)——“你是怎么對待以上事例中爸爸媽媽的做法？”讓學(xué)生對父母不同的愛的方式發(fā)表看法，從而提高圍繞觀點選取材料的能力和討論時的應(yīng)對能力。

? ? ? 《“精彩極了”和“糟糕透了”》的導(dǎo)語：默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法；巴迪長大后，又是如何看待這件事的。聯(lián)系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式。關(guān)注點在哪？父親、母親的看法是什么？有這樣看法的理由分別是什么？帶給“我”的感受分別是什么？父母不同的評價對作者的成長產(chǎn)生的重要影響是什么？結(jié)合生活實際，學(xué)生發(fā)表自己的看法見解，言之有理即可。這時我們順勢引出“口語交際”——父母之愛，結(jié)合具體的事例，以三位父母對孩子愛的不同方式引入話題，真實的評價事例中父母的做法，客觀地看待父母之愛，還能夠從自身出發(fā)，談?wù)勛约河龅筋愃平?jīng)歷時的做法。

? ? ? 落實“說”的交際要點時，不僅能夠圍繞話題“父母之愛”發(fā)表自己的觀點，還能夠用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碇С帧Ｊ紫人x的材料要和自己的觀點一致，具有說服力；其次提醒學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說遇到這種情況的具體做法。落實“聽”的交際要點時，尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極的回應(yīng)。如果想法接近，可以先表示認(rèn)同，以微笑、點頭、眼神贊許等方式回應(yīng)，再繼續(xù)補充；如果觀點不同，也要尊重對方，友好回應(yīng)，不明白的地方及時提問，注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

? ? ? 第3個任務(wù)鏈——寫寫父母之愛。將“小練筆”和語文園地中的“詞句段運用”，與習(xí)作相結(jié)合。

? ? ? 《慈母情深》題目本身已經(jīng)在告訴我們慈母深情，我們可以通過題目就能感受到文本的情感。母親的情感一定是含蓄的，不是那種直接、張揚在外的，她的深情隱藏在她細微的語言和動作中，是需要學(xué)生去尋找的。文章的結(jié)尾，如果說是交代事情的結(jié)果，用句號就可以了，此處為什么要用省略號？學(xué)生聯(lián)系了文章的主旨，就會發(fā)現(xiàn)第1本長篇小說對我有了更多的意義，省略號蘊含著對母親意味深長，難以言盡的感情。結(jié)合課后“小練筆”，提示學(xué)生回顧生活中令自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，運用課文中通過場景、細節(jié)表達情感的方法，寫出身邊發(fā)生的最真實、最感動、最委屈、最難過的事情，作為寫作的參考素材。

? ? ? 吳冠中的《父愛之舟》，這篇文章寫得非常的平實、淺易，很簡單，所展現(xiàn)的都是平凡生活中的點點滴滴，正因為他的語言文字這樣淺易，所以，每一個人在讀這篇文章的時候，心靈和情感，就特別容易跟作者靠近。他所選用的事例特別的常見。比如：“父愛的深情無非就表現(xiàn)在喝碗熱豆腐，糊一個萬花筒，然后給我縫縫補補”這樣的普通的場景，普通的細節(jié)中，但是越是這樣一種普通的場景，越能夠觸動我們相似的生活體驗。所以當(dāng)我們看到作家寫到這樣的內(nèi)容時，就會產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這也是給寫作一個提示——寫作貴在真摯的情感、樸實的文筆。這樣方法的學(xué)習(xí)也可以與習(xí)作相結(jié)合。

? ? ? 3個任務(wù)鏈最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果：首先學(xué)會對場景的劃分，對場景、細節(jié)的體會；其次會選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻碇С肿约旱挠^點；最后學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

三、轉(zhuǎn)變方式，開展導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的實踐活動。

1、以終為始的長程式學(xué)習(xí)。

? ? （1）在學(xué)習(xí)起點預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

? ? （2）在學(xué)期初就定下“品讀場景、細節(jié)中蘊含的情感”。

? ? （3）課文雖然不同，但不變的是對場景中人、景、物描寫的關(guān)注，這個學(xué)習(xí)支架也是我們?nèi)虒W(xué)習(xí)都要使用的。

2、縱向深入的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

? ? （1）圍繞核心目標(biāo)，遵循“感知——實踐——遷移”的路徑展開縱向深入的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

? ? （2）由一個場景的共學(xué)，到放手自學(xué)其他三個場景。

? ? （3）結(jié)合課文內(nèi)容，從“人、景、物”三方面來體會情感。

3、凸顯主題的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

? ? ? 抓場景、抓細節(jié)，悟情感（分組討論，實踐練習(xí)，相互溝通，快速使用。）

四、以評促學(xué)，設(shè)計基于目標(biāo)導(dǎo)向的情境測試。

? ? ? 評價是教學(xué)的組成部分，是檢測教學(xué)質(zhì)量的手段，根本目的在于以評促教，以評促學(xué)，讓新課標(biāo)、新課程真正落地生根。

? ? ? 以評促學(xué)，可以幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向，提煉學(xué)習(xí)方法，促進自我檢查。在課堂上，教師可以巧用評價表從分享、表達、觀察、傾聽、思考等方面，由學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行自評和互評，這種以具體內(nèi)容并有針對性的開展課堂實時評價，真正地促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

? ? ? 教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價既對教學(xué)的效果進行監(jiān)測，也與教學(xué)過程相互交融，從而促進與保證學(xué)生的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)評價確保課程實施的質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

? ? ? 總喜歡在文章的最后寫下自己的喜歡：每一個人，都是在一次次新的感悟中，由幼稚無知變得成熟懂事，這就是成長。讓自己做生活的有心人，捕捉觸動心靈的瞬間，隨時記錄下自己成長的足跡。請記住，我們的征途是星辰大海，從此只顧乘風(fēng)破浪，風(fēng)雨兼程。