最近接到很多家長(zhǎng)的咨詢，他們說他們也知道學(xué)習(xí)思維的重要性：具備學(xué)習(xí)思維的孩子確實(shí)能夠做到事半功倍，學(xué)習(xí)輕松。不過卻感覺很困惑，感覺理論知識(shí)好像已經(jīng)掌握了，但是回到實(shí)際操作中卻依然無從下手。
我很理解他們，畢竟現(xiàn)在的書籍也好，還是其他的一些授課也罷，基本上都只是停留在理論上的講解，指導(dǎo)實(shí)操的課程或書非常少。
我20多年的職業(yè)生涯，都是在研究問題的解決方案和標(biāo)準(zhǔn)化，而衡量解決方案和標(biāo)準(zhǔn)化有效的核心標(biāo)準(zhǔn)就是落地實(shí)施，因?yàn)橹挥新涞貙?shí)施了，才能評(píng)估出解決方案是否有效。
學(xué)習(xí)思維也是如此，理論固然重要，但如何執(zhí)行才是重中之重。
隨便舉個(gè)例子說說數(shù)學(xué)的知識(shí)體系的形成吧，順便可以把結(jié)構(gòu)化思維和流程性思維也講了。
下面這個(gè)例子是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元的知識(shí)。
1、下圖中涂色部分的面積相比（ ）。
A. 平行四邊形面積最大
B. 三角形面積最大
C. 梯形面積最大
D. 面積相等
題目很簡(jiǎn)單吧，只要對(duì)平行四邊形、三角形、梯形的面積公式記得比較清楚的孩子應(yīng)該都能選出正確答案。
但我們今天要說的就是在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候如何用題目來訓(xùn)練孩子的流程思維。
這道題出現(xiàn)了三種圖形，分別是平行四邊形、三角形和梯形。回想一下，這幾個(gè)圖形的知識(shí)好像以前也學(xué)過，一年級(jí)下的時(shí)候認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形和三角形、圓形。二年級(jí)下的時(shí)候認(rèn)識(shí)了平行四邊形和正方形、長(zhǎng)方形的特征。三年級(jí)的時(shí)候?qū)W了什么是周長(zhǎng)以及正方形、長(zhǎng)方形、多邊形的周長(zhǎng)計(jì)算，什么是面積以及正方形、長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，以及周長(zhǎng)與面積的區(qū)別。在四年級(jí)的時(shí)候?qū)W了三角形的分類、三角形的特征以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形。
嗯，有點(diǎn)亂，那我們用結(jié)構(gòu)化思維整合一下吧，使之清晰明了簡(jiǎn)潔。
你可以讓孩子試著按上面的結(jié)構(gòu)圖形，把這些知識(shí)補(bǔ)全。
這樣做的目的是讓你在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的時(shí)候回顧舊知識(shí)，然后將新舊知識(shí)整合成體系，將這個(gè)體系牢牢印在腦海中。
也許你會(huì)說，何必這么麻煩，我孩子沒這么做，數(shù)學(xué)成績(jī)依舊還行啊。是嗎？到初中、高中看看。
小學(xué)的知識(shí)本身就簡(jiǎn)單，很多思維以及邏輯沒什么用武之地，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的題型很多邏輯鏈條最多1-2個(gè)，基本上是套套公式就可以解答出來，而到了初高中，重點(diǎn)考的就是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，什么是靈活應(yīng)用？就是你光記下公式?jīng)]用，初高中的題型基本上是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，綜合應(yīng)用。所以各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密。而解題時(shí)的邏輯鏈條可不再是2-3個(gè)了。
學(xué)霸和學(xué)神的腦海中都有這個(gè)知識(shí)體系。
當(dāng)然，像這種結(jié)構(gòu)化思維以及知識(shí)體系的構(gòu)成，完全可以在每學(xué)完一個(gè)單元再做，并不要像我上面演示的這樣，碰到題目來做這一步，這樣就太耗解題時(shí)間了。當(dāng)然，如果你用他來練習(xí)，那又另當(dāng)別論了。
小學(xué)開始，我們就要開始有意識(shí)的去訓(xùn)練這種思維，不管是結(jié)構(gòu)化也好，還是流程化也罷，或者是知識(shí)體系。不積跬步，無以至千里。小學(xué)就是養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段。
那什么是流程化思維呢？
還是這道題。
需要比較三個(gè)圖形的面積大小，根據(jù)公式，那就是要比較底乘以高的大小，而從題目中可以看出，三個(gè)圖形處于兩條平行線之間，因此高是相等的，那要比較的就簡(jiǎn)單了，只要比較平行四邊形的底邊長(zhǎng)與三角形底邊長(zhǎng)的?，梯形（上底邊+下底邊）長(zhǎng)的?之間的大小就行，這個(gè)數(shù)字的計(jì)算，應(yīng)該一年級(jí)水平就可以解決了吧。
還是有點(diǎn)復(fù)雜，那如何像結(jié)構(gòu)化一樣使之簡(jiǎn)潔明了呢？
我們不妨把上面的思維過程用流程圖烙印下來：
這就是你在解這道題的時(shí)候的思維過程，平時(shí)練習(xí)的時(shí)候重視思維過程，在形成習(xí)慣后思維就不會(huì)混亂。當(dāng)然思維過程也有很多種方法，我們上面講的這個(gè)是逆推思維。
這樣這道題是否就做完了呢？
當(dāng)然還沒有，最后的歸納總結(jié)也是不可或缺的。
該題的結(jié)論是等高圖形的面積，只要對(duì)比底邊長(zhǎng)就行。那等高的圖形是否還有其他的結(jié)論呢？再動(dòng)動(dòng)腦筋，將知識(shí)聯(lián)系起來。
對(duì)的，4年級(jí)奧數(shù)里面講的三角形等高模型、鳥頭模型，以及變形后的金字塔模型等，那這些等高模型的結(jié)論是什么？或者公式是什么？公式是如何推導(dǎo)出來的？典型例題再回顧一下。
這樣，你在前面的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系里面又可以加上以上等高模型的知識(shí)點(diǎn)了。
所以，學(xué)習(xí)思維很重要，日常培養(yǎng)這些思維更重要。還是那句老話：能落地實(shí)施的才是好方案，能堅(jiān)持下來的才會(huì)形成習(xí)慣。
