我們常常說，要繪聲繪色地給孩子講故事。因為書中的故事，并不會自動地跑出來上演，從而被理解，被欣賞。它必須是接受者能夠解碼的信息，理解才成為可能。用一個比喻來說，故事就像是被施了魔法的“睡美人”，需要被“吻醒”。
對于繪本而言，孩子能夠自己讀圖，但并非所有繪本都能不借助文字講好故事，因此文字需要被演繹為恰當的口語（聲）和表演（色），讓這些信息能夠被孩子理解，從而形成一個完整的故事。這就是“繪聲繪色”。同時，低齡孩子往往需要通過動作和游戲去體驗，才會更喜歡、更理解故事。因此，也要創設情境，讓孩子成為故事中的人物（繪色）；教給孩子必要的語言（在外語繪本教學中尤其重要），讓孩子也能夠用聲音來表演（繪聲）。
此外，根據孩子的學情和繪本自身的特色，設置小小的思維挑戰，孩子在體驗故事的同時還能得到思維挑戰的樂趣，那就更好了。
下面就以牛津閱讀樹（Oxford Reading Tree）中的一個Level 3繪本I Can Trick a Tiger為例， 講一講怎樣繪聲繪色地講外語繪本，同時也清理一些誤區。
誤區一：為了給孩子掃平障礙，在講故事前把所有生詞都給孩子講一遍。
妙法一：只提供適量信息，關鍵詞不妨設置合宜的思維挑戰。
實際上，詞語的意思是語境中的意義歸納，但歸納后可能就沒有了原本的豐富和微妙。因此，一些意義豐富的詞語且能通過語境猜測的詞語，不妨讓孩子自己來試著揣摩一下。孩子之所以能在海量閱讀中默會很多詞匯，是因為那些詞語在故事語境中一再出現。比如說“尷尬”這個詞語，單獨拎出來學是很難的字，但在故事中一次次出現之后，孩子就知道了，在那樣的場景之下會很“尷尬”。
在這個故事中，trick是一個關鍵詞，四個情節都在闡釋人物如何運用trick來逃過一劫。因此不防就此設置一個思維挑戰：We know all the meanings of the other words, but what is ‘trick’?（我們知道這句話中其他詞的意思，但trick是什么意思呢？）
其他詞語一般情況下隨文學習就可以了，因為繪本自帶圖畫，本身就有很好的圖片釋義功能。而且詞語理解對故事無關緊要的話，并不需要都提出來。少量情況會在講故事前集中學習（復習），但不是為了釋義而釋義，而是一種教學策略，比如這個故事中出現的小動物tiger, crocodile，snake，rabbit，bee，孩子基本都認識，在講故事前集中快閃，并讓孩子邊讀邊表演這種動物。孩子覺得自己都認識，會非常有成就感，之后再挑戰破解trick是什么意思，孩子就躍躍欲試；節奏快，課堂氛圍就起來了；而孩子對動物的表演，又給故事做了小小的鋪墊。
在這里，dreaming和jungle對于孩子來說都是比較陌生的，但畫面本身都已經做了很好的釋義。大人只需要在講到dreaming和jungle時把做夢的氣泡、夢中的叢林指示出來。如果發現孩子還是不理解，用孩子能懂的英語，甚至用中文來解釋一下也可以——重要的是讓故事理解可以繼續進行。
誤區二：所有語句大聲朗讀、帶讀。
妙法二：充分理解故事，繪聲繪色地講，只帶讀部分適合孩子的句子。
在這個情節里，老師如果不能充分理解，都大聲朗讀，就會造成誤解：孩子就會七嘴八舌地說，蜜蜂飛走了！老虎說“Oh no”是因為他后悔放走了Floppy!……他們也無從理解trick到底是什么意思。
可是如果老師再仔細揣摩一下，就會發現這就是騙人的小把戲嘛！一個人為了轉移另一個人的注意力，突然指著他的背后說“看，某某來了！”，而這個“某某”不是隨便什么人，一定是對此人有驚嚇作用的——類似這樣的游戲想必大家都玩過或者知道。
在這個故事中，蜜蜂落在鼻子上，是各種動物都害怕的，所以Floppy借著這個小把戲一次次脫險。當動物聽了Floppy的話之后，第一反應是“天啊，有蜜蜂要蟄我？不要！”所以，“Oh no!”是受到驚嚇后的應激反應，Floppy因此趁機逃跑。如果老師把Floppy的“Look out! There's a bee on your nose.”這句話的嚇人語氣演出來，把老虎受到驚嚇之后簡直跳起來的“Oh no!”表演出來，不需要解釋任何的因果關系，孩子都不會誤解。
那么，既然這是一個騙人的小把戲，“I can trick a tiger”這句話怎么可能是大聲朗讀？Floppy自己處在危險之中要脫身，還把自己的計劃大聲告訴敵人？所以，這句話要用悄悄話說（其實這是一句心里話，但要表演出來我們就用悄悄話給自己講或給觀眾講）。
因此，這個情節這樣講：
老師邊學老虎的樣子邊跳出來，邊說“A tiger jump out”，用抓捕的動作捉住小狗Floppy（可用毛絨玩具，也可以讓一個孩子來當），再用捕到獵物的興奮勁兒說“Got you!”
演完老虎，老師再變身為敘述者，How do you feel, Floppy? How can you escape from a big tiger?讓學生從Floppy的處境設身處地想辦法，老師巧妙回應，最后發現在身體強弱對比之下，Floppy只能智勝。而旁邊的蜜蜂給了他靈感，于是Floppy頭腦中的小燈泡一亮……
老師再變身Floppy, 神秘而胸有成竹地悄悄說“I can trick a tiger.”為了逃脫，必須要很聰明——來，請大家一起跟老師讀“I can trick a tiger.”接著，以同樣的方式帶讀“Look out! There's a bee on your nose.”帶讀的次數，要視情況而定，不能太多，以免故事被中斷太久；也不能太少，否則孩子沒有語言支撐，表演也就無從談起。
Floppy的話練得差不多好了，請個別讀得好的學生到講臺上演，老師再變身回老虎，抓住這個學生，接著演下去“Oh no!”把原本抓住Floppy的手抽起來詳裝趕鼻子上的蜜蜂，越夸張越好。機靈的學生肯定就自動演起了逃跑，課堂氛圍一定非常好玩。
一個故事情節就完結了。老師再把老虎的“Got you!”和“Oh no!”加上Floppy的話全部帶讀一下，然后一般先老師和學生互相扮演老虎和小狗——發現學生哪句還不太到位就可以再帶讀一下；再左右小組互相扮演老虎和小狗——為什么是先集體扮演呢，因為“濫竽充數”在學習中是非常重要的，很多孩子還需要混在集體中多練習幾遍；然后再男女生扮演，再找個別學生扮演……
接下來，小狗Floppy還會遇見crocodile，snake，也是同樣的教學方法，由于第一個情節已經有了語言支撐，而且情節完全是相似的，老師可視情況把越來越多的表演交給學生自己。前期是那些學得快的孩子；而后期那些學得慢一點的孩子得到更多練習之后也有了上臺的機會。
故事講完了，再問孩子“ what is ‘trick’?”，我想此時他們已經能夠用舉例描述法來解釋了。
這樣一節好玩有趣的課下來，百分之七八十的學生，百分之七八十的內容，已經能讀能演。余下的，就作為家庭作業，回家之后再看著繪本多聽幾次錄音，給爸爸媽媽講一講，演一演，最后做一個錄音作業交上來。順便提一下，在課堂上往往更注重整體效益，但孩子是有個別差異的，有的孩子學得快，有的孩子學得慢一些，所以要注意及時幫助孩子獲得成就，形成良性教育學循環。
