感覺刺骨的寒冷劈頭蓋臉地襲來了，我狠狠地打了幾個噴嚏，順手拿了紙巾擤鼻子。一邊擤鼻子，一邊不忘繼續看拿在手里的《大王書·母石頭》。
上周小勇（化名）把曹文軒先生一套五冊的《大王書》借給了我，疲于備考的我直至今天才看完兩冊半。而今天，小悅（化名）把《親愛的安德烈》送到學校來了，我得趕快看完《大王書》，才能看這本《親愛的安德烈》。
此書未已，彼書不啟。
這是我給自己定下的閱讀規定——一本書看了就要看完，沒看完不能翻看其他的書。
從六月份至今，五個月的光陰匆匆地從我們的生活中過去了，暮色中來尋我的小悅，依然是個大小伙子。
那些把他拉到身邊，用手勾著他肩膀的時光仿佛就在昨天，可是眼前的這個大小伙子早已高出我一個頭，茁壯的身軀讓站在他面前的老師也感受到了來自成長的魅力。
想來，再不能把他拉到身邊把胳膊繞過他的脖子放在他的肩膀上了——小伙子長大了。
夜幕降臨的操場一如既往地有嬉鬧的孩子在來回地奔跑。半年前還在這個操場奔跑的小悅，現今站在我面前，是不會再撒腿跑起了。因為，一起嬉鬧的同學已經畢業各奔東西，操場還是操場，而人早已散去，這便是物似人非。
小悅是從學校放學直接來學校的，還不曾回家。我們簡單地聊了幾句，我便送他出校門。快行至校門口時，我問：“還繼續寫小說嗎？”
“還寫一點，不過很少了，每天的功課很多很多。”
“保證學習的情況下，繼續寫下去！”我一邊開校門，一邊對小悅說。去年還在畢業班的時候，我也是這樣鼓勵他。
一個孩子擁有夢想，是件很重要的事，是件很幸福的事。
送走小悅，我帶著四1班的孩子們整隊回班。從操場回教學樓的短暫時間里，我由小悅想起了廣東的孩子們。現在他們已經上高一了，怕是再見的時候也會如今日見小悅般，再不能把他們拉到身邊嬉鬧，怕是要正襟危坐，像成年人一樣正兒八經地說話了。
思緒飄得遠了，隨著回到燈火通明的班級，我把飄遠的思緒收攏回來，就像把一只高飛的風箏收線一樣……
今晚是數學晚自習，我得空在辦公室里。
我有一個習慣，在每天清晨安排一天的事物。知道今天小悅要送書來，我便把所有的工作事物包括備課、批改作業、填寫工作表格等全安排在白天。因為完成了所有的事物，我才能安坐在辦公桌前，抓緊時間看已在案頭放置了兩個星期的《大王書》系列，才能盡快開啟《親愛的安德烈》一書的閱讀。
因為閱讀，我對時間的概念越來越清晰。每一天都會盤算著每個時間段要完成的事情，或是完成一件事情需要的時間。我就像一個斤斤計較的人，把時間算的很細很細，不然的話保證不了每天的閱讀和寫作。
似乎我的這一習慣在慢慢地影響著學生。
收作業是很多老師頭痛的問題，但近期我卻發現孩子們交作業的速度很快，極少有拖拖拉拉的。
現在細想起來，原來我把算時間帳的習慣也運用到了教學上。
我通常會告訴孩子們，這一天有多少節語文課或是有多少屬于班主任的坐班時間。第一節課、第二節課、第三節課、晚自習安排什么，大概用多長時間完成一件事，講完課用多長時間完成相應的作業，用多少時間復習、用多少時間測試、用多少時間批改、用多少時間訂正……我都會清清楚楚地交代下去，然后全力執行。
剛開始的時候，我自己也沒有留意這樣做會對學生產生什么樣的影響。但是這兩個月下來，我發現孩子們每次聽我布置任務，聽我安排時間時非常專注。只要一布置完任務，一說明時間要求，便個個快馬加鞭似的利利索索完成。
學生有這樣的變化，一是因為我長期堅持這樣做，二是因為我的工作原則向來是以獎勵為主，而獎勵的就是時間，獎勵的就是閱讀。
在規定時間內高效完成學習任務的同學，可以自由支配剩余時間。
例如：安排20分鐘完成的任務，有學生10分鐘完成了，便收獲了10分鐘自由閱讀的時間。沒有按時完成的同學只能繼續，不能閱讀。
這種“減甜式”的懲罰，比“加壓式”的懲罰更得學生的心。
偶爾我會來點小“心機”，把原本可以10分鐘完成的任務加長到20分鐘，讓一些慢悠悠的學生嘗到甜頭——耶，做完了，可以看書了！只要嘗到了甜頭，就會讓他下次完成學生任務時做出努力，想要繼續嘗到甜頭。
這比起完成不了就罰來說，是一個更好的辦法，不是嗎？
教學工作中有很多的好辦法，但也不是拿來就能用的。
我曾經跟一個前輩談過這個話題，我說別人的經驗再好都不如自己在借鑒的基礎上總結出來的經驗。（哎，當時是在網上交流，我根本不知道對方是老前輩，便“自以為是”地分享自己的工作心得。得知對方是老前輩時，我撞墻的心都有了！）
比如這個“減甜式”懲罰，我是借鑒了一個前輩的方法，又建立在班級閱讀培養的基礎上實施的，效果才能呈現出現在令人滿意的樣子來。
閱讀，真是一種很神奇的力量。
從已經畢業了的六2班到現在的四1班，我發現孩子的父母都開始在朋友圈里曬孩子的閱讀了——曬孩子在小窩里閱讀的照片，曬孩子在圖書館的照片，曬孩子的書桌，曬孩子的閱讀心得，還有曬購物車的書單，哈哈哈哈哈還有曬我（在朋友圈說明：李老師是個致力推廣閱讀的人）……
太棒了，不是嗎？
閱讀的魔力有多厲害，試試就知道了。
