學(xué)生首次接觸看圖列式時，看到兩部分的物品，第一反應(yīng)就是把兩部分合起來，也就是用加法計算。同時當(dāng)圖中出現(xiàn)用斜線劃去或用虛線框圍住一部分時，孩子們也可以理解從總數(shù)中去掉一部分用減法計算。但一幅圖用四個算式表示卻和前面的已有經(jīng)驗發(fā)生了沖突。
第一次接觸一圖四式是在6 7的加減法這一課時，圖中出示兩個小朋友擺圓片的畫面，左邊擺了5個，右邊擺了1個，有了前面看圖列式的經(jīng)驗，學(xué)生很快能列出1+5=6 5+1=6這兩個算式，但對于6-1=5 6-5=1 這兩個減法算式卻遲遲不能理解。圖中有個很重要的畫面就是一個小朋友把其中一個圓片撥開，我的理解是總共有6個圓片，拿走1個求剩下幾個用6-1=5表示，或者拿走5個求剩下幾個用6-5=1表示，正是因為圖體現(xiàn)不出動態(tài)的效果，學(xué)生無法感受總體到部分的過程，所以不明白為什么左邊5個圓片，右邊1個圓片可以用6-5=1 6-1=5表示。
在主題圖的下方有花朵圖和小棒圖，沒有任何文字說明，只有四個算式，學(xué)生也只是表面上感覺，并不能真正理解意思。所以在教學(xué)時，教師應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把潛在的知識挖掘出來，讓學(xué)生理解。每列出一道算式，讓學(xué)生完整表達(dá)算式的意思。如：5+1=6表示的意思是左邊有5個圓片，右邊有1個圓片，合在一起一共是6個圓片。1+5=6就是觀察角度的變化，從右往左看，滲透兩個加數(shù)交換位置和不變的道理。6-1=5表示一共有6個圓片，右邊有1個，求左邊有幾個；6-5=1表示一共有6個圓片，左邊有5個，求右邊有幾個？只有當(dāng)學(xué)生理解每個算式的含義，才能正確列出四道算式。教學(xué)中如果能把每個算式的動態(tài)過程演示，相信孩子們能直觀感受到算式的含義。
實際上，在這四道算式中也考驗孩子的數(shù)感，同樣的三個數(shù)字，放在不同的位置，列出了不同的算式，在圖中表示的意思不變，在算式中的名稱發(fā)生了變化，1和5從加數(shù)變成減數(shù)的過程，就是在滲透四則運(yùn)算關(guān)系。
