那天我一到家，就看見大寶愁眉苦臉的，原來他今天的作業是根據文章寫思維導圖，讓四年級小朋友畫思維導圖，作為30歲之前沒聽說過什么叫思維導圖的我，覺得這個對于四年紀小朋友的確挺難的。

等我看了這篇課文《尺有所短 寸有所長》，覺得這種書信用思維導圖來歸納，真不容易（我的思維導圖水平也就是小學生水平:-）），不過我覺得值得探討的是，我們希望這篇文章放在小學生教材里帶給孩子們的是什么樣的影響。（教材原文請移步到文章末尾閱讀）

正好周末剛剛上過Lisa老師的“教練型父母”兩天的工作坊，我覺得不妨以“教練型父母”的眼光來看看這篇課文里所展示的“教育”方式里面的局限性，想一想，如果柯巖奶奶使用“教練型”思維，如果柯巖奶奶可以和張國強小朋友面對面談話，而不是用書信溝通，這篇對話會變成什么樣子。

（我不能要求柯巖奶奶跨越時代限制擁有現代兒童養育的知識和理念，我們要感恩老一輩作家愿意結合自身經歷幫助青少年成長，但是對于時至今日仍然把這樣的文章放在小學生教材里當范本，不可避免的傳遞出來這樣的溝通養育理念，表示深深的擔憂）

尊重與同理心

張國強小朋友的信很短，柯巖奶奶的信很長。我猜張國強小朋友很難過，從他短短的字里行間，已經可以看出他的情緒，他有傷心，有生氣，有困惑，所以他寫信向柯巖奶奶求助。

但是柯巖奶奶的信里第一句話說，我不為你的處境難過，我為你的心態難過。

即便張國強小朋友可能真的“得瑟”了幾次，他被孤立之后的難過就不值得尊重和同情嗎？在柯巖奶奶的信里面，我是沒有看出同情心的表達的。

如果你是一個傷心的小孩子，你向一個你尊敬的大人求助，她第一句話就說，我不為你的處境難過，你是什么感覺？我不僅不值得同情，而且還欠教育。

只此一句，剩下的溝通就已經沒有效果了。

因為這句話已經奠定了剩下的溝通變成說教的基調。

若沒有同理心，就無法接納對方的情緒，反而覺得對方的情緒毫無道理。

若沒有同理心，對方就會關閉心門。心門關了，耳朵也就關上了。

是什么妨礙了柯巖奶奶表達和感受同情的呢？也許是那個時代。那個時代有批評與自我批評（批判與自我批判），那個時代有槍打出頭鳥，那個時代有人怕出名豬怕壯，也許讓年輕氣盛的柯巖吃盡苦頭的正是這些東西。

帶著好奇心的聆聽

因為是受限于書信往來的單向延遲溝通的約束，柯巖奶奶用了兩個"我猜“”。第一個“我猜”還是很和藹的，

第二個“我猜”，就是直接猜測問題起因了。柯巖奶奶的信里猜張國強小朋友比賽得獎之后“得瑟”。那有沒有可能猜錯了呢？完全有可能。最簡單的說，“學霸”被孤立、被“凌霸”，這在現在的學校里都不少見。憑什么那么肯定只是因為張國強小朋友“得瑟”呢？

如果這個猜錯了，那剩下的所有后面的就都沒有意義了。

如果時光穿越，柯巖奶奶能夠和張國強小朋友能當面聊聊，也許可以多問一些開放式的問題。比如，“我想聽你再多說說看，你獲獎之后，同學們有什么反應，老師在班里是怎么說的，你是什么感覺，你和朋友們在交往中有什么變化嗎，你的苦惱有沒有和老師和家長說，他們是什么反應，等等等等

也許柯巖奶奶的信里可以對于張國強小朋友究竟寫了什么樣的一篇作文得了獎表示好奇，張國強小朋友也許是因為柯巖奶奶是一個作家才如此尊敬她向她求教的，結果卻被澆了一盆冷水

積極正向的強化

張國強小朋友雖然遇到了苦惱，但是我們需要把他當成一個“問題男孩”來看嗎。

張國強小朋友的作文在全國征文中獲獎，說明張國強小朋友的作文寫作非常優秀。這個值得鼓勵和欣賞。柯巖奶奶只是說，她猜張國強小朋友挺聰明的，學習可能比較好。感覺是生怕猜高了張國強小朋友的水平和努力。說一個努力的小朋友聰明，近似于忽略對方的努力付出。

張國強小朋友以前有很多朋友，說明他不是一個令人討厭的小孩子，甚至非常友善。

張國強小朋友向柯巖奶奶求助，說明他非常愿意努力改進，并且創造性的選擇了這樣一個方法。

這些不都值得鼓勵嗎？如果柯巖奶奶在信里能幫助張國強小朋友探索一下，這些品質都可能可以幫到張國強小朋友擺脫他的困擾，而不只是是“深藏功與名”。

你有我全部的關注

必須得說，書信的形式，對于這樣的問題是非常有限制的。

如果時間穿越到現代，柯巖奶奶可以跟張國強小朋友在電話上交流的話，也許可以更多的聽張國強小朋友說，而不是講自己這一生從年輕氣盛到磨光了脾氣吃盡苦頭，看見很多優秀的人，最后如何如何。

我們又怎么能希望一個小朋友聽懂一個老人一生的總結呢？如果真能聽懂，張國強小朋友就是大師化身了不是？

自信與自負

其實“尺有所長 寸有所短”這篇作文，通篇就是教育小朋友不要自負，不要得瑟。但是站在這個時代，我覺得教會一個四年級小朋友能正確區分自信與自負，并且善用自信，可能對于他們快樂的成長更有幫助。

Lisa在工作坊上說，自負是一種封閉的狀態，他們不愿意再去嘗試，因為他們覺得他們都知道了；自信，是一種開放的狀態，他們愿意繼續學習，繼續嘗試，因為他們的自信令他們不害怕失敗和修正自己的認識。

很可惜柯巖奶奶的信里沒有展示出一種開放的自信去相信張國強小朋友，反而是展示了一種老專家的“我知道”的自負。這和她說的“尺有所長 寸有所短”的主題，多么有趣的矛盾？

以上，只是結合了“教練式父母”工作坊講到的若干理念中的少數幾個點進行的探索，歡迎大家反饋和探討。

后記一

我特別好奇的上網想查一下這個“張國強”小朋友當年的真實狀況和這封書信交流后“張國強“小朋友的狀態。但是只是查到更多令我不舒服的信息，比如，有很多作文競賽的范文，是假想"張國強“小朋友收到柯巖奶奶的信之后的再次回信。當然可以相信，那些獲獎的文章，都是假想的張國強小朋友聽了柯巖奶奶的話，深藏功與名，謙卑，幫助其他同學，然后恢復了友情，等等等等。看完之后，我更加為這些以“張國強”小朋友口吻寫作文的小朋友難過了。

后記二

我問大寶，你讀了這兩封信什么感覺。大寶說，張國強小朋友以前很多朋友，獲獎之后突然朋友都躲著他，這點非常奇怪，他不理解。

我覺得小孩子這樣的好奇非常自然和正常，我覺得作為家長，老師，學校，最緊迫的，引導同學們去理解這樣的現象有什么可能性，怎樣去尋求幫助。而不是拿“尺有所長寸有所短”來教導什么叫謙虛。

后記三

本文發布后，有兩位讀者跟我說ta們都有類似的作為學霸被孤立的經歷，其中一位長大之后四處打聽，才知道小學的時候被嫉妒然后被孤立，對方還威脅別的孩子不要理ta。這件事情對ta帶來很長時間的陰影。

假設ta就是張國強小朋友，ta收到柯巖奶奶這樣“尺有所短寸有所長”的建議，又能有什么幫助呢？ta連究竟是誰牽頭孤立ta的都不知道。可憐的孩子。