? ? ? 自研究思維導圖以來，經常會把他用到自己的生活和教學當中，今天也不例外，與以往不同的是，之前只是低調的、嘗試性的運用，只是給自己的作品或孩子們的表現做具體生動有趣的、具有激勵性的記錄，很少以這種形式輸出，在這里特別感謝咱們教研室的各位領導，能夠給我們提供這個讓大家彼此走出去的平臺，其實我們阿旗也是藏龍臥虎之地，教育領域中堪稱佼佼者更為不乏，能夠在這里跟各位同仁做互動交流，我深感榮幸。
? ? ? 話不多說，言歸正傳，關于思維導圖，我嘗試了各種應用，今天就《日月潭》2、3、4段背誦進行了又一次實踐，實踐結果特別高效。其實我們的語文就是應該很簡單，很快樂，那么“思維導圖”作為思維的工具，它就能夠給孩子們帶來這種快樂，真正鍛煉了孩子的全腦思維，讓孩子們玩中學，樂中學。
? ? ? 之前的語文長篇背誦中，我們大都以關鍵詞提示、分句、分層次、記重點詞等方式進行記誦，其實這只對少數孩子起作用，大多數孩子還是領會不了，尤其是低段，對層次和關鍵詞簡直一概不知，所以大多孩子以死記硬背為主。這種背誦嚴重挫傷了孩子的積極性，所以很多時候就把語文的樂趣學沒了。
? ? ? 說實話今天我由于太忙，備課不是很充分，忽略了《日月潭》背誦這一環節，然而，當孩子們提出不好背之后，讓我用思維導圖教她們時，因為每次用思維導圖，我都是提前做好，或軟件版、或手繪版，但今天不行，既然孩子們提出了，我也不能不教啊，于是靈機一動，決定跟她們一起來完成今天的背誦版思維導圖，首先我把問題拋給他們，因為我班孩子對思維導圖已經不陌生了，中心圖我們選什么？1分鐘討論后，確定為上圖所示（孩子們說我顏色搭配不好，我就可憐巴巴的說先這樣吧，你們好好搭配一下吧，老師粉筆顏色太少）中心圖確立，再次拋出問題，看看我們需要幾個分支？孩子再次討論，最后以段落自然分開確定3個一級分支，第三步我們開始選取一級分支的關鍵詞，孩子們一致說用段落符號和本段關鍵詞，按照他們的要求，我再次添加，一級分支添加完畢，剩下的可就好辦了，我們開始了圖文結合的知識點總結，這下孩子們可熱鬧了，每一個知識點她們都有自己的想法，我呢除了適當提下建議，認真聽取她們的觀點，尤其是孩子們總結倒映時特別有趣，孩子們說“山上的點點燈光”應該有山還要有燈，燈就用蠟燭吧，光比較微弱，就畫一支吧，代表點點，他們說著，我照做了，孩子們表示還算滿意，在第四段討論中，孩子們說建筑應該選取樓房，那出現在眼前怎么辦？這下可難倒了她們，最后他們一致同意，不行就寫字吧，我笑了，隨手畫了一只眼睛，孩子們先是一愣，繼而點頭表示贊許。我們邊討論邊總結，很快一副背誦版思維導圖就誕生了，孩子開始自己對照導圖背誦，其實在我導圖完成的那一刻，好多孩子已經能背了，課下孩子們根據自己的理解重新畫了導圖。
? ? 實踐證明，孩子們頭腦里有畫面，自然記憶深刻，只要稍作簡單復盤，自然如刻板一般印在腦子里。思維導圖真的可以讓長篇背誦變得輕松無比哦！
