? ? ? ? ? ? ? ? 讓教師成為會說話的人

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 聞喜道北小學? ? 劉珂

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.11.2

? ? ? ? 教師的語言就好比演奏家手中的樂器、畫家手中的畫筆、攝影家手中的相機。沒有樂器就沒有美妙的樂曲，沒有畫筆就沒有飛揚的丹青，沒有相機就沒有那一刻的照片。同樣，沒有活生生的、深入人心的、動情的語言，就沒有教育。

? ? ? ? 會說話的教師不一定能成為優(yōu)秀教師，但優(yōu)秀教師一定是會說話的人。一個教師空有滿腹經(jīng)綸，不會表達，也如同“茶壺里煮餃子——有口倒不出”，這實在是一件非常令人惋惜的事情。比不會表達更為糟糕的是，某些教師口中語言帶有“暴力”，他們的話輕而易舉的劃破了學生的心靈。

? ? “語言暴力”發(fā)于口，卻源于心。它折射出教師職業(yè)道德的缺失、教師教學藝術修養(yǎng)的欠缺和教師專業(yè)發(fā)展的滯后。很多調(diào)查顯示，教師的“語言暴力”問題已經(jīng)成為最為嚴重的三大問題之一。

? ? ? 我們先來看看現(xiàn)實中存在的粗暴師語和無效師語。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 粗暴師語傷人心

孤立式——“同學們，他這是什么行為?”“這堂課被他攪得上不成了，大家看怎么辦？”

挖苦式——“就你那蠢樣，還學鋼琴？”“你怎么長大的？這么笨！”

比較式——“你和xx簡直不能比，一個天，一個地。”

告狀式——“我管不了了，叫你爸爸來。”“走，找校長去。”

預言式——“我看你早晚進監(jiān)獄。”“你呀，什么也學不好。”

結(jié)論式——“全校再也找不出你這樣的火爆了。”“天底下還有比你笨的人嗎？”

記賬式——“早晚跟你算賬！”“畢業(yè)鑒定上見。”

謾罵式——“你死腦筋啊！”“你爸媽近親結(jié)婚啊！”

呵斥式——“我教了這么多年書，沒有見過像你這樣的！”“你們再講話，我就不上課了，另請高明吧！”

? ? ? ? ? ? ? ? ? 無效師語耗精力

? ? ? ? 教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。語言對教師來說，如光之源，水之頭，其重要程度不言而喻。但在日常教學工作中，教師無效或低效的語言卻比比皆是。

? ? ? ? 大而空的語言——如教師對一年級學生說“我們要尊敬老師”。一年級學生根本不懂尊敬的意思，教師為何不經(jīng)這句話用描述性、指向性的語言進行闡釋，“見到老師要主動問好。”“課堂發(fā)言先舉手”。

? ? ? 口頭禪是的語言——很多教師在課堂上喜歡用口頭禪，比如，在每句話停頓時總要說一個語調(diào)豐富、與其家中的“啊”。有個好事的學生統(tǒng)計出某教師在一節(jié)課里共用“啊”83次。

? ? ? 重復學生語言——在學生發(fā)言后，有的教師總是重復一遍學生的話，也許因為學生的聲音太輕，教室想轉(zhuǎn)述給大家，但久而久之，便成了習慣。

? ? ? ? 看似商量的指令性語言——語文課，師生共同讀完了關于四季美景的課文。師“說你們想不想看四季的美景景色？“事實上，學生非常明白教師的意圖，都大聲回答“想“。試想如果有學生回答“不想”。教師該怎么辦？

? ? ? 前后矛盾的語言——分角色朗讀詩歌時，教師說“現(xiàn)在男、女生朗讀比賽，比一比誰讀的響。”當男生大聲齊讀完之后，教師評價說：“不要讀的這么響”。

? ? ? 無意義的責備性語言——“你怎么不把自己弄丟呢?”“你就不能消停一會？”

? ? ? 蒼白、貧乏的激勵性語言——課堂上，教師評價學生時，只會說“你真棒”“很好”等詞語，這樣的語言在每節(jié)課中多次出現(xiàn)……

? ? ? ? ? ? ? ? ? 春風師語遍校園

? ? ? 對比粗暴師語和無效師語，春風師語的意義不自明。

? ? ? 準確流暢、簡練鮮明——教師在課堂上應具備駕馭課堂的能力、剖析教材內(nèi)容的能力，以及不失時機啟發(fā)和調(diào)控學生的能力，而這些能力主要考語言傳遞。教室只有嚴格、規(guī)范、準確的使用包含信息量的語言進行教學，才能提高課堂效率。本能信口開河，不能廢話連篇。

? ? ? 感情真摯、親切動聽——對學生的教育是一門說理的藝術，也是一種情感的付出。在思想教育的過程中，教師如果使用暴力、過激的語言，會讓學生產(chǎn)生厭惡、憎恨，甚至逆反心理。只有飽含深情、真摯親切的語言才能給學生帶來新鈴聲的慰藉。

? ? ? ? 生動形象、詼諧幽默——幽默既是一種教學藝術，也是一中教學風格，教師在課堂上一句生動幽默語言，會激起學生極大地學習興趣。使原本生硬的課堂在寬松的氣氛中舒展。幽默的語言，能縮小師生間的心里差距，消除課堂上師生的疲勞，更有助于培養(yǎng)學生樂觀開朗的個性。

? ? ? 委婉含蓄、樸實深刻——說話直來直去，想什么說什么，固然是一種好品質(zhì)，可有時難免遇到不便直說，不忍直說，不能直說的情景。在教育學生時，尤其需要注意，不能傷害他們。教師講話要講究一點技巧。比如故意說些與本意相似或相關的事物，委婉含蓄地表達自己的意思。

? ? ? ? 如何提升每個教師的語言能力，讓大家都參與到課題中來?

? ? ? ? 首先，開展“失當師語大曬場”活動，曬出粗暴、過激的語言及常態(tài)的無效語言，征集“春風師語”，發(fā)現(xiàn)有效、激勵、提升性的教師語言。

? ? ? ? 其次，我們又在此基礎上開展了“最佳春風師語100句”評選活動，推薦自己喜歡的，聽到的活自己智慧生成的春風師語，并寫出推薦理由。“聰明的孩子知道什么時候說話。”喜歡的原因：每個孩子都相當聰明的孩子。當聽到老師這句話是，學生一定會在心里仔細思考一番。對中高年級的學生來說，這樣的語言更容易讓他們接受。很多同學把注意力都集中到老師這了，你該怎么辦?

? ? ? ? 再其次，我們將教師的好語言編輯成《春風師語，春暖花開》手冊，提供給教師學習、實踐和創(chuàng)新。

? ? ? ? 最后總結(jié)出巧設疑點、錯言激趣；及時評價，提升信心；生動形象，化解難點；適時點撥，授生以漁；德育滲透，文道結(jié)合；尊重差異，延遲評價；借題發(fā)揮，別有意味；追問引導，偏處斧正；委婉含蓄，回味無窮；寬容禮讓，解除尷尬等教師語言規(guī)則。

? ? ? ? 一段時間之后，當教師看到自己的語言也成了課題的成果時，心里別提多激動了。像這樣在實踐中進行的科研，可做、可學、可參與，讓人人都有收獲。