前段時(shí)間，美國(guó)《僑報(bào)》有個(gè)報(bào)道說(shuō)，有不少留學(xué)生，內(nèi)心的憂郁和苦澀讓人唏噓。雖然不少人家境優(yōu)越、衣食無(wú)憂，可他們不僅學(xué)無(wú)所成，甚至荒廢了大把的光陰與青春，外語(yǔ)沒(méi)學(xué)好，中文卻忘記得差不多，在國(guó)外混沌度日，陪伴他們的是日復(fù)一日的網(wǎng)絡(luò)游戲。
為什么這些孩子在國(guó)外學(xué)府里沒(méi)有成長(zhǎng)，反而心智還退化了呢?
這還得從他們國(guó)內(nèi)的教育開始說(shuō)起。
很多孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)教育的失敗和家庭情感的缺失。
我們的教育有時(shí)并不是在幫助孩子成長(zhǎng)，更多的可能是束縛了孩子。
一切向分?jǐn)?shù)看齊，忽視對(duì)孩子德育、體育、美育的教育，已不知不覺(jué)成了很多學(xué)校、家庭的教育觀。
曾有個(gè)關(guān)于城市獨(dú)生子女心理特征的演講，里面提到一個(gè)觀點(diǎn)：當(dāng)今都市孩子現(xiàn)實(shí)感非常弱。
孩子在現(xiàn)代化的生活中，現(xiàn)實(shí)感很弱。他們反而在虛擬的世界才體會(huì)到真實(shí)感，在真實(shí)的世界里有虛擬感，這就是他們的特征。怎么回事?
有個(gè)事例，說(shuō)是兩個(gè)玩“手辦”的孩子，他們?cè)诰W(wǎng)上交流，在虛擬世界里搗鼓真實(shí)感。
兩個(gè)孩子在網(wǎng)絡(luò)世界里面交流情真意切，覺(jué)得不夠，于是決定線下會(huì)面。誰(shuí)知道，在現(xiàn)實(shí)世界見(jiàn)面以后，兩人坐在一起居然無(wú)話可說(shuō)，這種感覺(jué)反而太虛擬了，于是兩人又相約還是網(wǎng)上見(jiàn)面更好。
為什么這些孩子會(huì)分不清現(xiàn)實(shí)感和虛擬感。
因?yàn)樗麄兊氖澜缫恢碧幱跁緦W(xué)習(xí)之中，讀了一百本書，可能還沒(méi)真正走出過(guò)一公里的路。
孩子從小到大的一切現(xiàn)實(shí)事務(wù)都被替代了，他們只知道好好學(xué)習(xí)，而我們的學(xué)校也沒(méi)有提供給孩子處理事務(wù)的可能性，除了學(xué)習(xí)和補(bǔ)課沒(méi)有其他活動(dòng)。
沒(méi)有和世界的鏈接，沒(méi)有更多的戶外活動(dòng)，沒(méi)有足夠的朋友，也沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)。
每個(gè)孩子的心中，都有一顆探索的世界的心，它需要展開，最初是在父母身邊去探索，接著是在廣闊的世界中去行走。
但是很多家庭，還沒(méi)等到種子開始發(fā)芽，就已經(jīng)開始把孩子圈養(yǎng)起來(lái)。
孩子學(xué)走學(xué)跑時(shí)，父母怕跌怕摔，就把孩子圈起來(lái)，捆住孩子的手腳，束縛孩子的心靈。這樣既省事省心，又緩解了成年人的焦慮，而孩子則變成了溫室的花朵。
在溫室里長(zhǎng)大的孩子，習(xí)慣了身邊的環(huán)境，哪怕小小的變化，都會(huì)引起了內(nèi)心的恐懼和焦慮。
恐懼，往往源于未知，未知，往往伴隨焦慮。這些，都會(huì)讓人會(huì)產(chǎn)生失控的感覺(jué)。
控制感，決定了一個(gè)人的自我所能延伸的空間。控制的范圍，即是自我的疆界。
一個(gè)人的自我能延伸到何處，取決于控制感的范圍。
被圈養(yǎng)的孩子，自我的疆界太宅太簡(jiǎn)單，因?yàn)椋刂聘兄荒馨l(fā)生在一個(gè)很小的空間里，進(jìn)入大的空間，會(huì)讓他失控。
所以，有相當(dāng)數(shù)量的孩子，身體成長(zhǎng)起來(lái)了，但是心智卻停滯不前。
心智是人們的心理與智能的表現(xiàn)。即指人們對(duì)已知事物的沉淀和儲(chǔ)存，通過(guò)生物反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)因的一種能力總和。
心智退化的孩子，沒(méi)能形成自己的獨(dú)立人格，遇到陌生的環(huán)境，就退行到嬰兒狀態(tài)，超級(jí)宅，就像是萎縮在子宮的永恒嬰兒。哪怕把他放到廣闊的天地之中，卻也只能局限于自己的小世界，不敢走出半步。
被圈養(yǎng)的孩子，心智也習(xí)慣了圈養(yǎng)。被圈養(yǎng)的孩子，他的世界也只是個(gè)圈圈。
在中國(guó)，很多父母為了讓孩子，能夠去一所好學(xué)校而竭盡全力。而澳大利亞有位媽媽，卻認(rèn)為，真正的教育不在于學(xué)校的位置，因?yàn)槭澜缇褪呛⒆拥膶W(xué)校。
從2012年開始，露絲已經(jīng)帶著兒子路易斯行走了65個(gè)國(guó)家。
一開始，露絲還會(huì)在旅程中讓兒子每天做點(diǎn)習(xí)題，后來(lái)露絲意識(shí)到，孩子其實(shí)可以從一切事物中學(xué)習(xí)。
比如，在貨幣兌換中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算，甚至還引導(dǎo)孩子做預(yù)算，學(xué)會(huì)對(duì)金錢的合理分配使用;在一起參與旅程線路的制定時(shí)學(xué)習(xí)地理;在與當(dāng)?shù)厝说慕煌校私飧鞯仫L(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言;而人文和歷史，更是直接身臨其境的，在每個(gè)歷史古跡和景觀體驗(yàn)。
我們可以看一百本書，但更可以身臨其境的去感受真實(shí)的世界。
這位媽媽說(shuō)，她并不否認(rèn)學(xué)校的作用。但她更想告訴父母?jìng)兊氖牵汉⒆拥膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)不應(yīng)該只發(fā)生在教室里。
在旅程中，兒子有了很大的成長(zhǎng)，他主動(dòng)為貧困地區(qū)的孩子發(fā)起了網(wǎng)絡(luò)募捐，給殘疾賣藝者送去溫暖，在愛(ài)與被愛(ài)中懂得了平等和尊重。
我們常說(shuō)讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，說(shuō)的不僅要讀書，更是要把所學(xué)的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)和感受，去活在真實(shí)之中。
坐在教室里學(xué)到的，是知識(shí)積累;在生活中體驗(yàn)的，是心智的成長(zhǎng)。
心智成熟的孩子更強(qiáng)大，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)在世界穩(wěn)定又靈活，他們的自我疆界豐富而流動(dòng)。
把孩子帶入一個(gè)更廣闊的世界中，這是對(duì)他生命的祝福。
作者：吳在天，二級(jí)心理咨詢師，心理行業(yè)從業(yè)7年，始終在自我成長(zhǎng)的路上。
