文睿老師：
? ? ? ? 生性喜歡拆字，尤愛解名。認識新友總會一廂情愿的揣測他的父母因何給他這樣的名字。解得多了準確率自然上升。昨日認識了一個新朋友，名喚李可。我舉杯相邀：“人生沒有什么不可以，和你碰杯。”清脆的玻璃杯相擊聲中她笑顏若花，興奮的說：“姐姐自然是最懂我的人，要知道我起初并不叫這名，四年級的時候，同學們大興改名。我想只要努力沒有什么困難可以阻擋我的腳步，只要前行我一切都能可以，于是，我給自己取了“李可”這樣的名字。當然我還能叫like（喜歡）呢”親密感油然而生。
認識你那是八年前，你剛剛畢業，來到二小實習，我有幸成為你的帶教老師。聽到你的名字，知道你就是我敬佩的導師教研室王主任的公子，解名的怪癖就舊病復發了——文睿，莫不是王主任希望自己的兒子成為文質彬彬，極富文采的文藝青年，能夠通達，睿智，深謀遠慮，沉穩大氣的為人處世？的確，人如其名，你進入班級，一曲《木魚》作為見面禮唱給孩子們聽。極富磁性的男中音，標致清秀帥氣的外表贏得班級圈粉無數，大家掌聲雷動，我內心的羨慕與嫉妒潛滋暗長——年輕真好！帥氣真好！歌聲悠揚真好！！在實習的日子里，你每天早早進班指導孩子早讀，我若上課哪怕是練習課你也會恭敬的坐在教室后面奉陪到底，爭分奪秒充分利用實習時間讓自己設計教學，駕馭課堂的能力飛快提高。我一遍遍的對同事稱道：老爸英雄兒好漢，文睿比我們起步的時候幸運多少呀——實習就在城市學校，導師還是名師（竊笑），家里還有個專家老爸，這是坐上飛機的節奏呢！自然，你的進步飛快，實習結束的時候你已經能獨立的完成優秀教學設計，出色的駕馭演繹課堂了，沒記錯的話，你曾經精彩的展示了《林中樂隊》。我為你欣喜，想著不久的將來你定然就是王崧舟，張祖慶一樣的名師呢！后來你如愿以償成為了一名光榮的人民教師。你和父親響應局里干部子弟到最艱苦，最偏遠的農村去執教的號召，毅然來到了民族鄉學校。后來我在你的QQ空間里看到了你的臥床和床頭的鴕鳥蛋，以及簽名：多么的清心寡欲！當時并未理解你的心情，明了你的需求，只是無端的猜測你是否有些心灰意冷，甚至有些許擔心，但想到你開朗自信的微笑，想到你悠揚婉轉的《木魚》，一切的擔心煙消云散。
佛說:“無論你遇見誰.他都是你生命里該出現的人，都有原因都有使命絕非偶然。她（他）一定會教會你一些什么”。人生就是這樣巧合，時隔8年，我們不約而同的再次共事，不同的是我們都在新的一所學校，一所農村學校。我安排你擔任了教導處干事的職責，我放你在五年級語文教學的崗位上，因為我有一萬個理由相信最初的你依然在！我有一萬個理由告訴自己你能行！的確，你不負厚望，教科書發放，學籍審驗，年報填寫,教案書寫，作業批閱，課堂教學……樁樁件件，你，把握時間節點，認真對待，嚴謹處理，這些日子路過你們辦公室翹首張望，都看見你正伏案勞作，些許憐愛，更多欣賞，堅信我當初的斷言定然能夠兌現！
文睿，新教師亮相課，你較強的課堂駕馭能力，磁性的男中音，親和的教學態度，較強的課程整合意識，以探究點為主線，串聯學生聽說讀寫活動的教學設計意圖都得到了師生的肯定。楊主任一語中的，我甚是贊同！拋卻客觀原因，主觀上是否還有其他，我不得而知。課畢的點評會上，我給了你這樣的話語“貴在疑，讀為本，情相激，多邊對話”。語文名師王崧舟曾說：一堂好課應該是書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練”書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。這是我國傳統閱讀教學的寶貴經驗。“熟讀精思”，“書讀百遍，其義自見”強調了讀在理解中的重要性；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調了讀在寫作中的重要性。書聲瑯瑯，要求語文都把讀書訓練擺在第一位，既要提高讀書的數量，更應提高其質量。短的文章要讓學生熟讀成誦；長的文章可選取重點部分、精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收；淺顯的課文，要讓學生讀得順暢流利；深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出滋味。教師要十分重視三個層次的朗讀訓練，一要重視感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢，讀出節奏感來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色地讀或表演式地讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來，真正達到葉老所說的“美讀”的境界。如果我們語文教師在課堂教學中重視了讀的訓練，一篇課文教完了，學生能把課文讀得瑯瑯上口，有滋有味、有聲有色，朗讀的訓練就算真正到家了。
議論紛紛，指的是課堂教學中學生的發言聲不絕于耳。“議論紛紛”強調的是說的訓練。你采用小組合作學習的方式，討論展示中發展學生的語文能力，出發點是好的，操作的過程中一不留心變成了老師問，學生答這樣的形式。課堂說話訓練的形式可多樣化，有一問一答式、各人自說式、同桌互說式、四人小組討論式、分組辯論式、一人主講其他同學補充式等等。別小看形式的變化，其實不同的訓練形式，能達到不一樣的訓練目的。一問一答式訓練的是一個人，而各人自練自說式訓練了全班每一個同學。一般來說，有一定思考價值和有一定深度的問題，可用“小組辯論式”；有爭議性的問題，可用“分組辯論式”；需大段闡述的問題，可用“各人自說式”或“同桌互說式”；常規性的總是可用“一問一答式”。這樣因問題、因訓練目的而異，采用不同的訓練形式，才能真正靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個人活躍，議論紛紛。對學生發言，從“只求其對”向“更求其好”發展。學生發言要言之有序，言之有序，訓練了學生思維的條理性。就是要求學生說話要有順序，有條理，不東一榔頭西一棒，腳踩西瓜皮滑到哪兒是哪兒。學生發言要言之有理，言之有理，訓練了學生思維的嚴密性。就是要求學生發言必須有根有據，為什么這樣說？理由是什么？這樣長期要求學生才不會信口開河亂說一通，而必須從課文中找到說話的依據。學生發言要言之有情，就是要求學生發言必須帶有一定的感情。語文課本中課文是飽含作者濃厚感情的，“綴文者情動而辭發”，我們“觀文者”應“披文而入情”。如《唯一的聽眾》，課文寫得多美，文字背后的心理活動多需要補白，只有老師和文本對話，有了情感的共鳴，才可能披文入境讓孩子深受感染，呼之欲出，只有孩子在一次次補白“我”和“聾教授”的內心真實想法，才能讓學生和文本對接。與作者對話，體會編者的意圖，情意綿綿，感同身受的表達。“讀為本，多邊對話”意就在此！
高潮迭顯（學生思維被完全激活）是優質課最大的亮點，如何高潮迭顯，教師深入鉆研教材，真正吃透材料是前提，靈活巧錄用地處理教材是關鍵。王崧舟老師掀起高潮常用的方法有這么幾種：（1） 緊扣文眼掀高潮。“文眼”是文章的靈魂，如果我們能抓“文眼”組織教學，往往事半功倍、高潮迭起。如我都王安石《泊船瓜洲》時，緊扣“詩眼”—“還”字來組織教學。①“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”說明詩人“靠家近，應該還”。②“春風又綠江南岸”說明詩人“離家久，更該還”。③“明月何時照我還”說明詩人“思家切”，但卻“不能還”。這樣，緊扣“還”字。步步深入，層層挖掘，高潮迭起。張田若先生聽了我的課后稱贊說：“想不到古詩教學還能這樣引人入勝。”（2） 平中出奇欣高潮，于平淡中掀高潮，這更顯教師的教學功力。比如《跳水》一文開頭說：“有一般輪船環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上??”這段文字看似平淡，但對文章情節的展開卻是至關重要的一筆。學生往往一眼掃過去，不會引起重視。老師可等學生學完課文后在這里設問：“風平浪靜”這個環境描寫和跳水故事的發展有什么聯系？啟發學生回答：正因為風平浪靜，水手們才能都聚在甲板上，才有興致拿猴子取樂，猴子和孩子爬桅桿才能又快捷，又順利，那帽子才能掛到桅桿橫木的一端而不被風刮下，船長才有興致打海鷗，船長也才能叫孩子跳到水里去，水手們才能在40秒鐘內把孩子救出來?正如《唯一的聽眾中》“我能做你唯一的聽眾嗎？就在每一天早晨”句子為何要倒裝，作者表達的深意是什么？句子倒裝這一技法在表達中有何作用？（3） 層層剝筍掀高潮。層層剝筍，就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文間主旨，達到訓練目的的教學方法。這種教學方法特別有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。如《落花生》中有這么一句關鍵句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”在教學時，我就采用了層層剝筍法，掀起了教學高潮：①“體面”是什么意思？②“講體面”是什么意思？我們要不要講體面？③“只講體面”是什么意思？我們能不能只講體面？④我們應該做什么樣的人，不該做什么樣的人？以上四個問題形成了“體面→講體面→只講體面→要??不要??”的問題系列，緊扣詞句，幫助學生準確地理解了“體面”和“講體面”，以及“講體面”與“只講體面”的差別，為準確把握《落花生》一文的主旨掃除了障礙，鋪平了道路。這樣扣詞析句，字詞落實，學生興味盎然。
寫寫練練。練習是知識轉化為能力的唯一途徑，如果缺乏練習，培養學生的能力就成為一句空話。滿堂問、滿堂講這樣傾盆大雨式的教學，容易造成學生大腦皮層的疲勞，如果講講練練，調動了學生眼、口、耳、手等多種感覺器官，學習內容能給學生留下深刻的印象。講講練練一是要保證練習的時間。一節課寫寫練練的時間不得少于10分鐘。二是要注意練習的方法。好的練習要“練得準、練得巧、練得及時”。練習的設計要和本單元、本課文的訓練目的一致，講什么就應練什么，講練結合。不同年段，不同課時，訓練的重點應有所不同。同時練習設計要巧妙、新穎、有吸引力。練講要緊密配合，講了什么馬上就練什么，不能今天講的拖到明后天才去練，否則講練脫節，勢必造成講與練兩張皮，練習起不到及時鞏固的作用，也就不能把知識轉化為能力。 比如《唯一的聽眾》倒裝句的練習，比如抓住人物語言和神態塑造人物的手法，完全可以接受喬治老師的建議，轉換角色，用音樂教師的口吻來重新改寫這篇課文。
文睿老師，成長的艱辛會消磨一個人的斗志，但瀑布是江河走投無路的奇跡，大海是涓涓細流日積月累的功績。不曾放棄，未敢怠惰，命運不會辜負自己，用我們的青春活力點燃師生彼此的激情，用我們的沉穩內斂厚重語文課堂的功底，巧借老主任多年磨礪的課改利劍，讓自己的語文課堂更重“語用”，更具韻味。文睿，無論何時，無論何地我都是你忠實的《唯一的聽眾》，是蘭交，蘭客！秋風起，冬即至，春天還遠嗎？
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 挺你凌空翱翔的燕
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年10月11日
