今天的班級半日觀察，發(fā)現(xiàn)很多孩子都能以物代物。小一班的孩子剛剛?cè)雸@不久，區(qū)域自主游戲已經(jīng)玩得有一定水平。大二班的小朋友經(jīng)歷了功能區(qū)角相對固定游戲的階段，今年才開始真正的自主游戲，進(jìn)步也非常大。
場景一：一一小朋友和同伴一起玩假裝游戲，她去買水果，雙手忙不過來就把娃娃放在地上，同伴提醒：“地上好涼呀！寶寶會感冒的！”一一東瞧瞧、西望望，說：“我有辦法了！”就在玩具柜上拿過一個長方形籃子，把娃娃放進(jìn)去，說：“我給寶寶找了一個床。”
場景二：一個小朋友端來一個杯子，兩面裝著五顏六色的小積木塊，對我說：“園長媽媽，給您的冰淇淋！”“什么味道的呀？”“草莓味的！”“你怎么知道是草莓味的？”“里面這個紅色的三角形就是草莓呀！”“可是我沒有勺子！”他指著杯子里面的雪糕棒，說：“這個就是勺子呀！”“謝謝你！”
場景三：小雨穿著醫(yī)生服裝，戴著聽診器，手提一個竹編方形果籃。我走過去，她對我說：“這是我的醫(yī)藥箱?！薄搬t(yī)藥箱里有什么呀？”她指著一個計算器說是手機(jī)，指著平板電腦說是開藥用的，指著各種各樣的化妝品空瓶子說是藥瓶，里面有各種藥。
在這幾個場景中，孩子們都有很強(qiáng)的以物代物能力。幼兒以物代物表征與幾何圖形學(xué)習(xí)直接相關(guān)。幼兒以物代物表征水平的發(fā)展，是幼兒對事物形體進(jìn)行抽象的具體表現(xiàn)。孩子必須對已有之物和所代之物的幾何特征有一定感知，并明白兩者之間的相似之處，才能實現(xiàn)以物代物。以物代物大多體現(xiàn)圖形的拓?fù)涮卣鳎⒆釉谀X海里抽象出所代之物的幾何拓?fù)涮卣?，將其與已有之物的拓?fù)涮卣鬟M(jìn)行配對，從而達(dá)成以物代物的結(jié)果。這個思維過程，孩子經(jīng)歷了具體—抽象—具體的過程，為學(xué)習(xí)幾何圖形打下堅實的基礎(chǔ)，也助力孩子形成好奇、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
